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幼儿园语言启蒙古诗词教学指导

引言：古诗词启蒙的价值与意义

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、和谐的韵律，不仅承载着民族的智慧与情感，更是幼儿语言启蒙与文化浸润的优质素材。在幼儿园阶段进行适宜的古诗词启蒙，并非要求幼儿背诵多少篇目、理解多深含义，而在于通过潜移默化的熏陶，培养幼儿对汉语言文字的兴趣，感受语言的韵律美与意境美，丰富词汇，提升语感，并在幼小的心田播撒下热爱传统文化的种子。本指导旨在结合幼儿年龄特点与认知规律，为幼儿园教师开展语言启蒙古诗词教学提供一些有益的思路与实践路径。

一、幼儿园古诗词教学的基本原则

（一）兴趣先导，愉悦体验

幼儿的学习以无意注意为主，兴趣是最好的老师。教学应始终将激发和保持幼儿对古诗词的兴趣放在首位。通过多样化的活动形式、生动有趣的教具、轻松愉悦的氛围，让幼儿在玩中学、在乐中悟，将古诗词学习视为一种快乐的体验，而非枯燥的任务。避免过早引入复杂的字词解释和语法分析，以免扼杀幼儿的学习热情。

（二）生活化与情境化结合

幼儿的思维具有具体形象性特点，抽象的文字符号对他们而言较为遥远。教学中应注重将古诗词内容与幼儿的生活经验相联系，创设贴近诗词意境的教学情境。例如，学习描写春天的诗句，可以带领幼儿在园内寻找春天的踪迹；学习关于动物的诗句，可以观察真实的小动物或观看相关图片视频。通过情境的创设，帮助幼儿更好地感知和理解诗词所描绘的画面与情感。

（三）整体感知，多感官参与

幼儿对语言的学习是整体感知的过程。在古诗词教学中，应引导幼儿通过聆听朗诵、观看画面、模仿动作、感受音乐等多种感官通道，全方位地感知诗词的韵律、节奏和意境。鼓励幼儿跟着老师一起念、一起唱、一起做动作，在肢体的律动和声音的模仿中，自然而然地记住诗句，感受诗词的美感。

（四）鼓励体验与表达

每个幼儿对诗词的理解和感受可能各不相同，应尊重幼儿的个体差异，鼓励他们大胆地用自己的方式表达对诗词的理解和喜爱。无论是用绘画、表演、语言描述，还是即兴的哼唱，都是幼儿表达内心体验的重要方式。教师要耐心倾听，积极回应，肯定幼儿的每一个尝试和发现。

二、教学内容的选择与组织

（一）内容选择的标准

为幼儿园幼儿选择古诗词，应遵循以下标准：

1.篇幅短小，浅显易懂：优先选择五言绝句、七言绝句等篇幅短小、句式工整、语言浅显、贴近幼儿生活的作品。避免选择生僻字过多、寓意过于深奥或情感过于复杂的篇目。

2.韵律和谐，朗朗上口：古诗词本身具有音乐美，选择那些节奏鲜明、韵律和谐、读起来朗朗上口的作品，便于幼儿记忆和吟诵。

3.意境优美，富有童趣：选择描绘自然景物（如山水、花鸟、四季）、动物、亲情、友情或充满生活情趣的诗词，这些内容更容易引起幼儿的共鸣，激发他们的想象力。

4.积极向上，情感健康：选择蕴含积极情感、美好品德或科普知识的诗词，如表达热爱自然、勤劳勇敢、友爱互助等主题的作品。

（二）内容组织的建议

1.主题式整合：可以围绕特定主题（如四季、动物、节日、自然现象等）组织诗词内容，将相关的几首诗词串联起来进行教学，加深幼儿对主题的理解和体验。

2.循序渐进：根据幼儿的年龄特点和认知水平，由易到难、由简到繁地安排学习内容。小班可以选择更简单、重复句式多的儿歌式古诗；中大班可以适当增加篇幅和内容的丰富性。

3.渗透式融入：将古诗词学习自然渗透到幼儿园一日生活的各个环节，如晨间活动、餐前准备、户外活动、区域活动等，使古诗词学习常态化、生活化。

三、教学的主要策略与方法

（一）趣味导入，激发兴趣

1.故事导入：用与诗词相关的小故事引出主题，吸引幼儿注意力。

2.谜语导入：结合诗词中的核心意象设计谜语，激发幼儿的好奇心。

3.情境导入：通过播放音乐、展示图片或实景布置，营造与诗词意境相符的氛围。

4.提问导入：提出与幼儿生活经验相关的问题，引导幼儿思考，自然过渡到诗词学习。

（二）多样化诵读，感受韵律

1.教师范读：教师的范读至关重要，应注意语调、语速、停顿和情感的把握，读出诗词的韵味和美感，为幼儿树立良好的榜样。可以尝试不同的朗诵形式，如配乐朗诵、情境朗诵。

2.跟读与齐读：引导幼儿小声跟读、大声齐读，在反复的诵读中感受诗词的节奏和韵律。可以采用拍手、跺脚、拍腿等身体打击乐的方式辅助诵读，增强节奏感。

3.接龙读与对读：等幼儿熟悉诗句后，可以进行师生接龙、男女对读、小组对读等形式，增加诵读的趣味性和互动性。

4.吟唱与表演读：将古诗词配上简单的旋律进行吟唱，或引导幼儿根据诗词内容创编简单的动作进行表演读，让幼儿在音乐和律动中加深记忆和理解。

（三）多感官参与，深化理解

1.看图释意：利用绘本、图片、动画等直观形象的教具，帮助幼儿理解诗词所描绘的画面和简单含义。引导幼儿观察画面细节，提