第六届广东省中小学班主任技能大赛成长故事题目.docxVIP

班主任技能大赛中的“成长故事”环节，不仅是班主任教育智慧与实践经验的集中展现，更是其教育情怀与专业素养的深度折射。一个精心打磨的题目，如同一篇文章的“眼睛”，能够提纲挈领，引人入胜，为整个故事的铺陈奠定良好基调。本文旨在结合班主任工作的特性与大赛的评审要求，探讨如何命制出既有思想深度，又具情感温度，且能彰显教育智慧的“成长故事”题目。

一、以“温度”为笔，书写师生共情的教育叙事

教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。“成长故事”的核心在于“人”的成长，特别是学生在班主任引导下的积极转变。因此，题目应首先体现教育的“温度”，能够触动人心，引发情感共鸣。

*聚焦情感连接：题目可以尝试捕捉师生间那些细微却深刻的情感互动瞬间。例如，《那声“老师，您辛苦了”背后的蜕变》，通过一个具体的情感表达，暗示了学生的转变和师生关系的升华，朴素中见真情。

*凸显人文关怀：关注学生个体的独特性与需求，体现班主任的人文关怀。例如，《为每一颗星星找到自己的轨道——记小宇的融入之路》，将学生比作星星，既富有诗意，也点明了因材施教、帮助学生找到自我价值的教育目标。

*避免空洞煽情：温度不等于过度煽情，真挚的情感往往蕴藏在平实的叙述中。题目应朴素而有力量，能够引发读者对故事内容的好奇与期待。

二、以“智慧”为墨，镌刻教育转化的实践印记

班主任工作充满挑战，成长故事往往伴随着对“问题学生”或“棘手问题”的转化过程。题目应能巧妙地体现班主任在这一过程中所运用的教育智慧与专业方法，而非简单的经验罗列。

*暗示方法策略：好的题目能够subtly透露班主任解决问题的思路或采取的创新方法。例如，《“破茧成蝶”：一次关于“小刺猬”的心灵解码》，“心灵解码”暗示了班主任运用了心理学或沟通技巧，帮助性格孤僻的学生打开心扉。

*体现教育机智：教育情境复杂多变，班主任的临场应变与教育机智是专业素养的重要体现。例如，《课堂“小风波”后的育人契机》，题目点出了事件的突发性和班主任将其转化为教育资源的智慧。

*突出专业反思：成长不仅是学生的成长，也包括班主任自身的专业成长。题目可以体现班主任在教育实践后的反思与提升。例如，《一次“失败”的班会课教会我的事》，这种带有反思色彩的题目，更能展现班主任的成长心态。

三、以“成长”为轴，铺展师生共进的生命画卷

“成长故事”的核心词是“成长”，既包括学生的成长，也隐含着班主任在陪伴学生成长过程中的自我成长与专业发展。题目应能体现这种双向成长的动态过程。

*展现学生的多元成长：成长不仅仅是成绩的提高，还包括品德、习惯、社交能力、心理韧性等多方面的进步。题目可以指向这些具体的成长维度。例如，《从“沉默寡言”到“班级发言人”——小林的自信重建之旅》。

*体现师生共同成长：理想的师生关系是教学相长。题目可以巧妙地将班主任的成长融入其中。例如，《与“慢行者”同行：一段关于耐心与守望的教学相长》。

*着眼长期发展：教育的影响往往是深远的。题目可以体现班主任对学生长远发展的关注和积极影响。例如，《一颗种子的力量——记一次班级种植活动的深远影响》。

四、以“真实”为基，彰显教育实践的本真色彩

真实是故事的生命力所在。大赛中的成长故事强调源于真实的班主任工作经历，题目应朴实无华，能够反映教育实践的本来面貌，避免虚构和过度戏剧化。

*源于日常，小中见大：伟大往往孕育于平凡。题目可以从班主任日常工作的小事入手，以小见大，折射教育的真谛。例如，《课桌上的“秘密花园”与小美的转变》。

*拒绝标签，关注个体：每个学生都是独特的个体，避免在题目中使用刻板印象或标签化的词语，应体现对学生个体的尊重与关注。例如，《“不一样”的小明：我的个性化教育尝试》。

*突出过程，而非结果：成长是一个动态的过程，有时结果并非立竿见影，但过程中的努力与变化同样值得书写。题目可以侧重于过程的艰辛与美好。例如，《静待花开：与小哲一起走过的困惑与坚守》。

五、以“导向”为舵，引领专业发展的价值追求

作为省级大赛，其题目亦应具有一定的导向性，引导班主任关注教育的核心价值，反思教育行为，提升专业素养。

*聚焦核心素养：题目可以与学生发展核心素养的培养相结合，体现时代对人才培养的要求。例如，《在合作中学会担当——记一次小组合作学习的德育渗透》。

*关注教育公平：体现班主任在促进教育公平、关注弱势群体学生方面所做的努力。例如，《不让一个人掉队：班级里的“互助1+1”行动》。

*弘扬正向能量：题目应积极向上，传递教育的正能量，展现班主任积极乐观的职业态度和教育理想。例如，《用爱点亮希望：我与班级“阳光小分队”的故事》。

结语

“题好一半文”，一个精彩的成长故事题目，是班主