2024统编版三年级语文上册第八单元第26课《一个粗瓷大碗》教案.pdfVIP

26*一个粗瓷大碗

1.认识“瓷、赵”等10个生字，读准多音字“还、禁”。

教

学2.默读课文，说说围绕这个“粗瓷大碗”生了什么事情，能和大家交

目

标

流自己的阅读感受。

3.了解课文采史的“倒叙”手法，用自己的话复述这个故事。

学课

前时

学生预习1

准安课

备教师备课排时

一、激情导入，揭示课题

1.教师简要介绍中国人民革命军事博物馆，引导学生主动拓宽知识层面。

2.出示博物馆内一个粗瓷大碗的图片，引出课题，引导学生猜测或质疑：这

个粗瓷大碗是谁用的？为什么会出现在军事博物馆里？

明确：这个粗瓷大碗是抗日英雄赵一曼同志用过的，是一件革命文物，教育

意义重大。

3.简介赵一曼，导入新课。

二、初读课文，整体感知

1.组织学生默读课文，快速预习。

（1）圈画生字词，疏通词句。

2（）初步了解这个“粗瓷大碗”背后的故事。

2.检测生字预习情况。

识字方法：“还、禁”是多音字，可结合具体语境进行音义辨析；“途、抗

缸、顿、灶、沾、锅、侦”可用加一加的方法进行识记。鼓励学生运用多种方法

识记生字。

3.快速默读课文，用自己的话说一说：这是一个什么样的粗瓷大碗？它有一

段怎样的经历？

预设：小通讯员送来粗瓷大碗，赵一曼要求还回去。送（碗）

小通讯员盛来满满一碗高粱米饭，赵一曼偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。

（用碗）

粗瓷大碗又丢了，成了七班的菜盆。（让碗）

方法拓展：由此可见，“粗瓷大碗”既是文章的线索，又揭示了故事的梗概。

全文紧紧围绕“粗瓷大碗”这根线索，通过一连串的矛盾冲突，形成了完整的故

事情节。

4.顺势引导学生梳理课文层次，认识“倒叙”的手法。

♦结构梳理：

第一部分（第1自然段）：介绍陈列在中国人民革命军事博物馆的粗瓷大碗

的来历，点明它“有着一段令人感动的故事”。

第二部分（第2〜11自然段）：具体叙述这人粗瓷大碗的故事。送（碗一用

碗一让碗）

方法拓展：倒叙，就是把事件的结局或事件中最突出的片段提到文章的开头

来叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述。采月倒叙的情况一般有三种：一是

为了现文章中心思想的需要，把最能现中心思想的部分提到前面，加以突出：

二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙：三是为了现效果的需要，使文

章曲折有致，造成悬念，引人入胜。

三、研读课文，重点探究

过渡；这个粗瓷大碗有着怎样的意义呢？接下来，请大家认真读一读课文。

1.自主学习，小组探究。

（1）学生自主朗读课文，圈画出印象深刻的词语或句子。

2（）组织组内交流。讨论各自圈画的词语或句子，说说自己读懂了什么。

对一些疑难问题，可以先写下来再集体讨论解决。

2.教师提供“问题清单”，再次指导学生带着问题读课文，在小组内分工合

作学习。

（1）小通讯员为什么