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语文经典阅读教学设计与实践指导

引言：经典阅读的价值重估与教学转向

在信息爆炸与碎片化阅读日益盛行的时代，语文经典阅读的价值不仅没有衰减，反而愈发凸显其不可替代的育人功能。经典文本作为民族文化与人类智慧的结晶，承载着深邃的思想内涵、高尚的道德情操与精湛的语言艺术。然而，当前经典阅读教学中存在的“碎片化解读”“过度应试化”“学生主体性缺失”等问题，使得经典的魅力难以真正触及学生心灵，其育人价值亦未能充分彰显。本文旨在从教学设计的理念、路径与实践策略层面，探讨如何构建指向学生核心素养发展的经典阅读教学体系，使经典阅读从“知识传授”走向“素养培育”，从“教师主导”走向“学生主体”，从“文本解读”走向“生命对话”。

一、经典阅读教学设计的核心理念与原则

经典阅读教学的设计，首先需要确立正确的核心理念与基本原则，以此引领教学实践的方向。

（一）核心理念：从“立德树人”到“素养导向”

经典阅读教学的根本目标在于“立德树人”，通过引导学生与古今中外的优秀灵魂对话，涵养其品格，塑造其精神。在此基础上，应紧密围绕学生语文核心素养的四个维度——“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”——进行整体设计。这意味着教学不仅要关注学生对文本内容的理解和语言知识的掌握，更要注重其思维能力的训练、审美体验的深化以及文化自信的培育。阅读不再是单向的信息接收，而是读者与文本、与作者、与自我、与他人之间多向度的意义建构过程。

（二）基本原则：确保教学的科学性与有效性

1.素养导向原则：教学设计应以学生核心素养的具体表现为出发点和落脚点，将抽象的素养目标分解为可观察、可操作、可评价的学习任务与活动。

2.文本为本原则：深入研读文本是教学设计的根基。教师需对经典文本进行多角度、深层次的解读，挖掘其育人价值，把握文本的核心要义与艺术特色。

3.学生主体原则：尊重学生的认知规律与个体差异，创设民主、平等的阅读氛围，鼓励学生自主探究、独立思考、大胆质疑，激发其内在的阅读兴趣与潜能。

4.情境创设原则：通过创设与文本内容相关的真实或拟真情境，拉近学生与经典的时空距离，帮助学生走进文本世界，产生情感共鸣与意义关联。

5.循序渐进原则：根据学生的年龄特点、知识储备和阅读能力，合理选择阅读内容，设计由浅入深、由易到难的阅读阶梯，逐步提升学生的阅读素养。

6.读写结合原则：阅读是吸收，写作是运用。通过写批注、读后感、评论、仿写、续写等多种形式，促进学生对文本的深度理解和语言的内化运用。

二、经典阅读教学的整体设计路径

经典阅读教学的设计是一个系统工程，需要从课前、课中、课后三个环节进行整体规划与联动。

（一）课前：精准解读与充分准备——为深度阅读奠基

1.教师文本细读与价值挖掘：教师是学生阅读的引导者，自身首先要成为文本的深度解读者。这要求教师不仅要理解文本的字面意义，更要深入挖掘其思想内涵、文化意蕴、艺术手法及作者的情感态度。可以通过查阅相关文献、比较阅读、知人论世等方法，形成对文本的独到见解，明确文本在培养学生核心素养方面的独特价值。

2.学情分析与目标定位：基于对学生认知水平、阅读经验、兴趣点及潜在困难的分析，制定清晰、具体、可达成的教学目标。目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并突出核心素养的指向。例如，在《红楼梦》某一章节的阅读中，除了理解情节、分析人物，更要引导学生感受中国传统文化的魅力，思考人生价值。

3.学习任务与资源准备：设计预习任务，引导学生初步感知文本，扫清阅读障碍（如生字词、背景知识），并带着问题进入课堂。同时，准备必要的辅助阅读材料（如作者生平、时代背景、相关评论等），为学生的深度探究提供支持。

（二）课中：多维互动与深度探究——让经典“活”起来

1.情境导入，激发兴趣：运用故事、问题、图片、音视频等多种形式创设教学情境，迅速抓住学生注意力，激发其阅读期待和探究欲望。例如，教学《登高》，可从杜甫的生平遭际或重阳节的习俗入手，营造氛围。

2.问题驱动，引导探究：围绕文本的核心价值和教学目标，设计富有启发性、层次性的关键问题链。这些问题应能引导学生从文本表层走向深层，从局部分析走向整体把握，从理解内容走向品味语言、领悟思想。鼓励学生提出自己的疑问，开展小组讨论、合作探究，在思维的碰撞中深化理解。

3.聚焦语言，涵泳品味：经典文本的语言是其魅力之所在。教学中应引导学生关注关键词句、精妙修辞、特殊句式及篇章结构，通过朗读、默读、品读、析读等多种方式，体会语言的准确性、形象性和表现力，感受语言文字的美。例如，对《荷塘月色》中景物描写的赏析，就需要反复诵读，细细品味。

5.多元对话，构建意义：构建学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的多元对话平台。教师应作为对话