多位数乘一位数笔算法教学策略.docxVIP

多位数乘一位数笔算法教学策略

多位数乘一位数的笔算乘法，是小学数学计算教学中的重要基石，它不仅是表内乘法的自然延伸，也是后续学习多位数乘多位数、解决更复杂实际问题的基础。其教学的核心在于引导学生理解算理，掌握算法，并能灵活运用于解决实际问题。作为一线教师，如何在教学中化繁为简，帮助学生真正攻克这一难关，值得深入探究。

一、夯实基础，情境引入——激发学习内驱力

笔算乘法的学习并非空中楼阁，它建立在学生已有的表内乘法、加减法计算能力以及对乘法意义的理解之上。因此，教学伊始，需着力夯实相关基础。

首先，应确保学生对乘法口诀的熟练掌握。这是进行乘法计算的“利器”，口诀的熟练度直接影响计算的速度与准确性。可通过多种形式的练习，如对口令、开火车、听算抢答等，提升学生的口诀运用能力。其次，两位数加一位数（尤其是进位加法）的口算能力也至关重要，因为笔算乘法的每一步积的叠加都可能涉及此类运算。再者，对乘法意义的深刻理解，能帮助学生更好地理解“用一位数分别去乘多位数每一位上的数”这一算理本质。

在基础巩固之后，创设与学生生活紧密联系的问题情境，是激发其学习兴趣和探究欲望的有效途径。例如，可设计“学校图书管理员购买新书”的情境：“学校图书馆要为阅览室购买一批新书，每套书有若干本，买了若干套，一共需要多少本？”或“同学们去公园划船，每条船限乘几人，租了几条船，一共能坐多少人？”等。在情境中提出的问题，若数字设置超出了表内乘法的范畴，自然就能引出对“多位数乘一位数”笔算方法的需求，使学生感受到学习新知的必要性，从而主动投入到探究活动中。

二、循序渐进，探究算理——构建算法模型

多位数乘一位数的笔算方法，其本质是将复杂的计算分解为若干个简单的表内乘法和加法的组合，并通过竖式这一简洁的形式将计算过程规范地呈现出来。教学中，应遵循由易到难、由具体到抽象的认知规律，引导学生逐步构建算法模型。

（一）从简单入手，理解“分步乘”的算理

可先从两位数乘一位数（不进位）开始教学。例如，计算“12×3”。教师可引导学生思考：12可以分成10和2，所以12×3可以先算10×3=30，再算2×3=6，最后把30和6合起来是36。这一过程，实际上就是笔算竖式中“用一位数分别去乘两位数的个位和十位，再把所得的积相加”的算理雏形。通过这样的拆分与合并，学生能初步感知到多位数乘一位数需要“分部位”相乘。

接着，可引入竖式的书写。引导学生将上述分步口算的过程与竖式联系起来：先用3去乘12的个位2，得6，写在个位上；再用3去乘12的十位1，得3（表示3个十），写在十位上，结果是36。此时，要强调数位对齐，即积的个位与乘数的个位对齐，积的十位与乘数的十位对齐。

（二）突破“进位”难点，掌握“进位叠加”的方法

当学生掌握了不进位的两位数乘一位数后，再引入进位的情况，如“18×3”。这是教学的难点。教师可借助小棒等直观教具，让学生动手操作：18根小棒捆成1捆（10根）和8根，3个18就是3捆和3个8根。3个8根是24根，即2捆4根，再加上原来的3捆，一共是5捆4根，也就是54根。通过操作，学生能直观感受到“个位相乘满二十，需要向十位进2”。

在竖式计算中，要重点讲解进位的处理方法：用3乘8得24，在个位写4，向十位进2（进位的数字“2”要写在十位数字的右下角，字号要小一些，提醒学生注意）；再用3乘十位上的1得3个十，加上进位的2个十，一共是5个十，在十位写5。这里要强调“哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几”，并且要引导学生理解进位数字的实际含义（是几个十或几个百等），而不是机械地记忆口诀。

（三）迁移拓展，归纳“多位数乘一位数”的一般方法

在学生理解了两位数乘一位数（进位与不进位）的算理和算法后，可将其迁移到三位数、四位数乘一位数的计算中。例如，计算“234×2”，引导学生思考：应该用2分别去乘234的哪几位？乘得的积写在哪里？如果某一位相乘满十了怎么办？通过独立尝试、小组讨论、集体交流等方式，让学生自主归纳出多位数乘一位数的笔算方法：

1.相同数位对齐，从个位乘起。

2.用一位数依次去乘多位数每一位上的数。

3.哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。

4.计算前一位时，要记得加上后一位进上来的数。

在这个过程中，教师要特别关注学生对“依次”和“进位”的理解与掌握，及时纠正学生可能出现的对位错误、漏加进位等问题。

三、关注差异，错例分析——促进理解深化

在多位数乘一位数的笔算学习中，学生难免会出现各种错误。教师应将错例作为宝贵的教学资源，引导学生分析错误原因，加深对算理的理解