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《白杨礼赞》评课稿

近日，有幸观摩了一节《白杨礼赞》的公开课，感触颇深。执教者对文本的解读有深度，教学设计亦有亮点，师生互动氛围良好，总体而言是一堂颇具启发性的语文课。以下，笔者不揣浅陋，结合课堂实际，谈几点不成熟的看法，以期与各位同仁交流探讨。

一、教学目标的设定与达成：立足文本，兼顾素养

本课的教学目标设定清晰，主要围绕以下几个层面展开：一是引导学生理解白杨树的象征意义，把握文章的主旨；二是品味文章精炼、富有气势的语言，学习象征手法的运用；三是感受作者对北方农民以及抗日军民的深情赞美，激发学生的民族自豪感与爱国情怀。

从课堂实施来看，执教者基本达成了预设目标。在象征意义的解读上，教师通过层层设问，引导学生从白杨树“力争上游”的外形特征，逐步深入到其“不屈不挠”、“朴质坚强”的内在精神，并最终落脚到北方农民的精神品质及抗日军民的斗争意志上。这个过程自然流畅，没有生硬说教之感。在语言品味环节，教师选取了文中的关键段落，如描写白杨树形态的排比句、反问句等，通过朗读、讨论等方式，让学生体会到文字的力量。情感目标的达成则贯穿于整个教学过程，尤其是在结合时代背景的介绍后，学生对作者的情感有了更深切的体悟。

二、教学内容的处理与重难点的突破：聚焦核心，层层深入

《白杨礼赞》作为一篇经典的抒情散文，其核心在于“礼赞”二字，而“赞”的依托是“白杨”，“赞”的内核是其象征意义。执教者显然抓住了这一核心。

在教学内容的取舍上，教师没有面面俱到，而是聚焦于白杨树的形象分析和象征意义的挖掘。对于文章的结构脉络，教师也做了简要梳理，帮助学生构建了清晰的文本框架。课堂的重头戏放在了对第7、8自然段的精读品析上，这正是突破教学重难点的关键所在。教师引导学生反复诵读，圈点勾画，讨论交流，将白杨树的“不平凡”从外在形态到内在精神逐层剖析，最终水到渠成地揭示出其象征意义。这种“聚焦一点，深挖下去”的处理方式，使得课堂教学目标明确，重点突出，避免了浅尝辄止的泛泛而谈。

三、教学方法与学生活动：情境创设，互动启思

本课在教学方法的选择和学生活动的设计上，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的理念。

1.情境导入自然贴切：教师以西北高原的图片或视频导入，配以简洁的语言描述，迅速将学生带入文本所描绘的情境之中，为后续的学习奠定了情感基调。

2.诵读法运用充分：无论是个别读、齐读还是范读，教师都给予了充分的时间和指导。通过反复诵读，学生不仅熟悉了文本，更在潜移默化中体会到了作者蕴含在字里行间的情感。教师的范读也颇具感染力，对学生起到了良好的示范作用。

3.问题设计富有梯度：课堂提问从整体感知到局部精读，从理解字面意思到体会深层含义，层层递进，引导学生逐步深入文本。例如，从“作者为什么要赞美白杨树？”到“白杨树有哪些不平凡的特征？”再到“这些特征象征了什么？”，问题链的设计有效地推动了学生的思维发展。

4.小组讨论适时有效：在探究白杨树象征意义等关键环节，教师组织了小组讨论。学生在合作交流中碰撞出思维的火花，加深了对文本的理解。教师能巡视各组，适时点拨，保证了讨论的质量。

四、教师素养与课堂调控：沉稳从容，应变得当

执教教师展现了良好的语文素养和课堂驾驭能力。其语言准确规范，富有感染力，板书设计简洁明了，重点突出。在课堂调控方面，教师能够关注学生的反应，及时调整教学节奏。当学生回答出现偏差时，教师不是简单否定，而是巧妙引导，使其回归正途；当学生有精彩发言时，教师也能给予及时的肯定和鼓励，有效激发了学生的学习积极性。

五、几点商榷与建议

金无足赤，课无完课。为使本课更加完善，笔者提出以下几点不成熟的建议，供参考：

1.象征意义的拓展延伸可更具开放性：在解读白杨树的象征意义时，除了文本所明确指向的“北方农民”、“抗日军民”，是否可以引导学生结合自身生活体验和时代背景，谈谈白杨树精神在今天还有哪些体现？这样或许能更好地激发学生的个性化解读，使文本的时代价值得到进一步彰显。

2.语言品味的深度尚可加强：虽然课堂上对重点词句进行了分析，但对于一些极具表现力的词语，如“倔强挺立”、“不折不挠”等，若能引导学生进行更细致的咀嚼，体会其准确传神之处，并尝试运用，可能会使语言教学的效果更加扎实。

3.学生思维的碰撞可更激烈一些：小组讨论环节，若能设置一些更具思辨性的问题，或者鼓励学生提出自己的困惑与质疑，或许能引发更深入的思维碰撞，使课堂生成更加丰富。

总而言之，这是一堂成功的公开课，执教者深厚的文本解读能力和娴熟的教学技巧令人印象深刻。其对经典文本教学的探索与实践，也为我们提供了有益的借鉴。希望执教者能在此基础上不断打磨，精益求精，打造出更多富有生命力的语文课堂。