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初中道德与法治法治专题教学反思

一、教学基本信息

这是我今年承担的初二道德与法治课程中的“法治专题”教学任务。授课对象是初二（3）班和（4）班的学生，两个班级共86人，学生性格活泼但学科基础差异较大，部分学生对抽象的法律概念理解较为吃力，也有学生能结合社会新闻提出独特见解。本专题共设计3课时，分别围绕“法律的特征与作用”“公民的权利与义务”“法治与生活的密切联系”三个子主题展开，旨在通过系统化学习，帮助学生建立法治思维框架，形成初步的法治信仰。

二、教学目标

设计本专题时，我严格依据《义务教育道德与法治课程标准》，从“知识—能力—情感”三个维度设定目标。

知识目标：学生需掌握法律的三大特征（国家制定或认可、由国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力）、法律与道德的区别与联系；理解公民基本权利（如受教育权、财产权）和义务（如遵守宪法法律、维护国家利益）的内涵及一致性；明确法治是治国理政的基本方式，法治建设与个人生活的关联性。

能力目标：能运用法律特征分析具体案例（如“明星偷税被处罚”体现法律普遍约束力）；通过情景模拟辨析权利与义务的边界（如“小区养狗是否需要牵绳”涉及他人权利与自身自由的平衡）；学会从法治视角解读社会现象（如“网络谣言治理”背后的法律逻辑）。

情感态度价值观目标：增强尊法、学法、守法、用法的自觉性，认同法律既是保护自身权益的“盾牌”，也是规范行为的“准绳”；主动关注法治建设进程，形成“法治中国，少年有责”的责任感。

三、教学重难点

（一）教学重点

法律的核心特征与作用：这是构建法治认知的基础，需通过对比道德、纪律等其他行为规范，帮助学生明确法律的“国家性”“强制性”“普适性”。

权利与义务的一致性：学生常存在“只讲权利、忽视义务”的认知偏差，需结合生活化案例（如“享受网络言论自由需遵守法律边界”）破除误区。

法治与生活的具体联结：避免让法治停留在“宏大叙事”层面，要落脚于“校园欺凌如何用法律维权”“父母偷看日记是否侵权”等学生真实生活场景。

（二）教学难点

抽象法律概念的具象化：如“法律由国家强制力保证实施”，学生难以理解“强制力”的具体表现，需通过“法院强制执行老赖财产”等真实案例辅助讲解。

情感认同的深度引导：部分学生认为“法律离自己很远”，需通过“模拟法庭”“法律故事分享”等活动，让学生在参与中感受法律的温度与刚性。

差异化教学的实施：两个班级中，（3）班学生表达能力强但专注力易分散，（4）班学生更沉稳但主动性不足，需针对性设计课堂活动。

四、教学方法

为突破重难点，我采用“案例驱动+情境体验+分层引导”的混合式教学法。

（一）案例教学法贯穿全程

精选30余个案例，涵盖校园、家庭、社会三大场景。如用“某初中生骑电动车载人被交警教育”讲解“遵守交通法规是义务”；用“学生发明获专利被企业盗用后维权成功”说明“法律保护知识产权”。案例选择坚持“三贴近”原则——贴近学生年龄（拒绝成年人复杂经济纠纷）、贴近本地生活（选取省内法院公布的典型案例）、贴近热点事件（如结合“反诈宣传”讲解“防范电信诈骗的法律依据”）。

（二）情境模拟激发参与

设计“法治小剧场”环节：第一课时让学生模拟“立法听证会”（讨论“是否应该禁止未成年人进入电竞酒店”）；第二课时分角色扮演“被侵权的同学”“侵权方”“调解员”，模拟校园矛盾调解过程；第三课时设置“法治记者采访”活动，学生分组采访“家长”“社区工作者”“律师”（由教师和学生扮演），了解不同群体对法治的需求。

（三）分层任务精准引导

针对（3）班学生，布置“法治观点辩论”任务（如“规则限制自由还是保护自由”），激发思维碰撞；针对（4）班学生，设计“法治线索卡”（列出关键问题和案例索引），帮助他们在自主学习中梳理知识。课后作业也分“基础题”（绘制法律特征思维导图）、“提升题”（分析一则社会新闻中的法律关系）、“拓展题”（采访家人分享一次与法律相关的经历），满足不同层次学生需求。

五、教学准备

（一）资源准备

案例库：收集近3年省内初中阶段相关的司法案例12个、最高人民法院发布的“未成年人保护典型案例”8个，整理成《法治专题案例集》。

道具材料：为“模拟法庭”准备法槌、律师徽章、原告被告名牌；为“法治小剧场”准备场景卡片（如“教室财物丢失”“同学被辱骂”）；制作动态课件，插入“法律制定过程”动画、“法院强制执行”视频片段。

学生调研：课前发放问卷，了解学生对法律的认知盲区（结果显示，63%的学生不清楚“未成年人是否要承担法律责任”，41%混淆“权利”与“权益”），据此调整教学重点。

（二）团队协作

邀请学校法治副校长（某基层法院法官）参与第二课时的“模拟法庭”点评，增强活动专业性；与班主任沟通，了解学生近期常见矛盾（如课间打闹引发的人身伤害），将其转化为课堂讨论素材；动员学生家长提供“生