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初中古诗文竞赛试题

初中古诗文竞赛作为检验学生传统文化素养与文言阅读能力的重要平台，其命题既立足教材基础，又适度拓展延伸，旨在引导学生从经典文本中汲取智慧，提升语言感悟力与审美鉴赏力。本文将结合竞赛命题规律，从核心考察维度、典型题型解析及备考策略三方面展开论述，为参赛者提供系统性指导。

一、竞赛试题的核心考察维度与命题特点

古诗文竞赛的命题始终围绕语言建构思维发展文化传承三大核心素养，具体呈现以下特征：

（一）识记积累层：夯实基础，兼顾广度与精度

1.经典篇目的默写与理解

直接默写题多选取教材要求背诵的经典名句，如《岳阳楼记》中先天下之忧而忧的忧乐观，《陋室铭》中斯是陋室，惟吾德馨的精神追求。间接默写则更具灵活性，常结合语境提示考查，例如给出描写早春花草情态的提示，要求写出乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。此类题型要求学生不仅能准确记忆，更要理解句意与语境的匹配度。

2.文言基础知识的迁移运用

涵盖常见实词的多义辨析（如兵在兵革非不坚利也与扶苏以数谏故，上使外将兵中的不同含义）、虚词的用法归类（如之其而的常见功能）、古今异义词的识别（如走妻子牺牲的古义）。命题常选取教材外浅易文言片段，考查学生运用课内所学解决陌生问题的能力。

（二）理解分析层：穿透文本，把握深层意蕴

1.句意理解与文脉梳理

试题常要求结合上下文阐释关键句的含义，如沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春所蕴含的人生哲理；或通过划分层次、概括段意，考查对文章结构的把握，如《桃花源记》中渔人发现桃源的行踪线索。

2.情感主旨与艺术手法的鉴赏

这一维度侧重考查学生的审美能力。如分析大漠孤烟直，长河落日圆中直圆二字的炼字妙处，体会王维诗中画中有诗的意境；或辨识《出师表》中亲贤臣，远小人的对比论证手法，理解其恳切的劝谏意图。

（三）拓展迁移层：联结生活，体现文化传承

1.比较阅读与文化思辨

近年竞赛常引入不同题材或主题的文本进行比较，如将《送杜少府之任蜀州》的海内存知己与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的孤帆远影碧空尽对比，分析盛唐送别诗的不同情感基调；或结合《论语》己所不欲，勿施于人，谈谈对现代社会人际交往的启示。

2.传统文化常识的渗透

涉及古代礼仪（如太学博士的含义）、节气习俗（如清明重阳的文化内涵）、历史典故（如闻鸡起舞卧薪尝胆的出处与寓意）等，引导学生将古诗文学习与中华优秀传统文化紧密联结。

二、备考策略与能力提升路径

（一）夯实基础：构建系统化知识网络

1.梳理教材，落实背诵与默写

以课内必背篇目为核心，采用理解记忆法而非机械背诵，结合作者生平、创作背景理解文本情感，同时整理易错字（如赢得生前身后名的赢，枯藤老树昏鸦的藤），建立个人错题本。

2.归纳文言知识，强化迁移能力

分类整理常见实词的一词多义（如兵：兵器/军队/战争）、虚词的固定用法（如之的助词、代词、动词用法）、特殊句式（判断句、被动句、倒装句），通过教材例句与课外短章对比练习，提升文言文阅读语感。

（二）深化理解：培养文本解读能力

1.精读文本，把握三要素

每篇诗文从内容主旨艺术手法情感态度三个层面进行精读：①概括主要内容，明确作者写作意图；②识别修辞手法（比喻、拟人、对偶等）、表现手法（借景抒情、托物言志等）；③体会作者情感（忧国忧民、思乡怀人、壮志豪情等），并结合时代背景分析其合理性。

2.学习批注阅读，积累鉴赏术语

在阅读中养成圈点批注的习惯，标注关键句、疑难处及个人感悟；积累常用鉴赏术语（如意境雄浑语言质朴情景交融），避免鉴赏分析时的口语化表达。

（三）拓展视野：联结生活与文化传承

1.广泛阅读，积累拓展素材

推荐阅读《唐诗宋词选注》《世说新语》《聊斋志异》等浅易文言读物，关注与教材相关的作家作品（如李白、杜甫、苏轼的其他代表作），拓展知识面；同时关注传统文化类纪录片、诗词鉴赏节目，培养文化感知力。

2.模拟训练，总结答题规范

选取历年竞赛真题进行限时训练，重点关注主观题的答题逻辑：①观点明确（如我认为这首诗的妙处在于...）；②结合文本分析（如从XX句中的XX词可以看出...）；③语言简洁流畅，避免冗余。

三、结语：以竞赛为契机，涵养人文素养

初中古诗文竞赛不仅是对知识积累的检验，更是对传统文化传承能力的考察。参赛者当以平和心态备考，在背诵中感受韵律之美，在理解中体悟先贤智慧，在鉴赏中提升审美情趣。唯有将古诗文学习内化为一种文化自觉，方能在竞赛中从容应对，更在潜移默化中涵养品格、丰富人生。愿同学们以诗为伴，以文为友，在传统文化的浸润中成长为有根基、有情怀的新时代少年。