高职精品课程建设项目管理问题研究——以江西机电职业技术学院为例.docxVIP

高职精品课程建设项目管理问题研究——以江西机电职业技术学院为例

一、引言

高职精品课程建设是提升教学质量、培养高素质技术技能人才的关键举措，而项目管理作为科学的管理方法，能有效保障精品课程建设的有序推进。江西机电职业技术学院作为以机电类专业为核心的高职院校，其精品课程建设紧密围绕区域产业需求，聚焦机械制造、电气自动化等特色领域。本文以该校为例，深入剖析高职精品课程建设项目管理中存在的问题，旨在为优化项目管理流程、提升精品课程建设质量提供参考。

二、江西机电职业技术学院精品课程建设项目管理现状

（一）课程建设方向聚焦产业需求

该校精品课程建设紧密对接江西装备制造业发展需求，重点打造了《机械制造技术》《电气控制与PLC应用》等一批核心课程。课程内容融入行业新技术、新工艺，如在《数控加工编程与操作》课程中，引入了五轴联动加工技术相关教学模块，贴合企业实际生产需求。

（二）初步构建项目管理组织架构

学院成立了精品课程建设领导小组，由分管教学副校长任组长，教务处、各二级学院负责人为成员，负责统筹课程建设规划与资源调配。各精品课程项目组设负责人1名，成员涵盖专业教师、行业企业专家及教学管理人员，形成了“领导小组-项目组”的两级管理模式。

（三）建立基础项目考核机制

学院将精品课程建设纳入教师绩效考核体系，对课程建设进度、教学资源开发（如课件、实训指导书、在线题库等）、教学效果（如学生技能竞赛获奖率、企业满意度）等指标进行年度考核，考核结果与教师评优评职、绩效奖金挂钩。

三、江西机电职业技术学院精品课程建设项目管理存在的问题

（一）项目计划制定缺乏系统性与灵活性

计划颗粒度不足：部分课程项目计划仅明确总体目标（如“完成课程资源开发”），未细化阶段性任务（如资源开发的具体模块、完成时限、责任人），导致执行过程中出现任务推诿、进度滞后问题。例如，某课程项目组因未明确实训视频拍摄的具体分工，导致该模块延误2个月。

应对变化能力弱：计划制定时未充分考虑行业技术更新、教学需求调整等突发情况，缺乏应急预案。如《工业机器人技术》课程因行业推出新型机器人控制系统，需补充相关教学内容，但原有计划未预留调整空间，导致课程内容更新滞后于行业发展。

（二）项目组织协同存在壁垒

部门联动不足：教务处负责项目统筹，二级学院负责课程实施，企业参与课程建设，但三者间缺乏常态化沟通机制。例如，企业专家提出的实训设备升级建议，需经二级学院上报教务处审批，流程繁琐，导致建议落地周期长达3个月，影响课程实训环节优化。

团队分工不合理：部分项目组存在“核心教师包揽多任务，普通教师参与度低”的现象，如某课程80%的课件开发、教案撰写任务由项目负责人承担，其他成员仅参与简单资料整理，导致核心教师精力透支，团队整体积极性受挫。

（三）项目资源配置不均衡

师资资源断层：精品课程建设依赖“双师型”教师，但该校部分课程项目组中，行业经验丰富的资深教师数量不足，青年教师虽具备一定理论基础，但缺乏企业实践经验，导致课程实践教学环节设计不够精准。例如，《模具设计与制造》课程项目组中，仅2名教师有模具企业工作经历，难以满足复杂模具设计案例的教学需求。

经费与设备分配不均：学院精品课程建设经费向重点专业倾斜，如机械制造专业某课程获得50万元经费，而部分新兴交叉专业（如机电一体化技术与物联网融合方向）课程仅获得10万元经费，导致后者无法采购先进实训设备，影响课程实践教学效果。

（四）项目监控与评估机制不完善

监控过程流于形式：现有考核以年度静态考核为主，缺乏对项目实施过程的动态监控。例如，项目组仅在年底提交总结报告，教务处未定期（如每月、每季度）检查任务进展，无法及时发现进度滞后、资源浪费等问题。

评估指标单一：考核重点集中在“资源数量”（如课件数量、题库题目数），忽视“资源质量”与“教学应用效果”。某课程虽开发了200个在线题库题目，但题目难度与企业岗位需求脱节，学生应用能力提升不明显。

四、优化江西机电职业技术学院精品课程建设项目管理的对策

（一）构建系统性与灵活性兼具的项目计划体系

细化阶段性任务：采用“工作分解结构（WBS）”方法，将精品课程建设目标拆解为“课程标准修订-教学资源开发-实训环节设计-教学实施-效果评估”5个一级任务，每个一级任务再细化为若干二级任务（如“教学资源开发”细化为“课件制作”“实训指导书编写”“在线视频拍摄”），明确每个任务的完成时限、责任人及交付成果。

预留计划调整空间：在计划中设置“弹性周期”（如总工期的10%），用于应对行业技术更新、教学需求变化等突发情况。建立“计划调整审批流程”，项目组可根据实际需求提交调整申请，经领导小组审核后快速执行，确保课程建设紧跟行业与