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余映潮《望岳》《春望》整合教学案：诗史互鉴，豪情与哀歌的交响

一、教学理念与设计思路

本教学设计以余映潮先生“板块式、主问题、诗意化”的教学理念为指导，将杜甫的《望岳》与《春望》进行整合教学。两首诗歌虽同出杜甫之手，却分别创作于其青年与中年时期，展现了诗人不同人生阶段的情怀与艺术风格，堪称诗人心路历程与时代变迁的缩影。教学过程中，力求通过精心设计的诵读活动、文本细读、比较赏析等环节，引导学生深入诗歌意境，感受诗人情感的跌宕，品味杜诗“沉郁顿挫”的艺术魅力，并初步建立“诗史互鉴”的阅读意识。教学环节注重学生的主体性参与，通过“读、品、议、悟”的渐进式学习，培养学生的诗歌鉴赏能力与家国情怀。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、有感情地朗读并背诵两首诗歌，把握诗歌的节奏与韵律。

2.理解诗歌中重点词语的含义，疏通诗句大意，把握两首诗的主要内容和情感基调。

3.学习品味诗歌精炼传神的语言，体会诗人炼字的精妙。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、合作探究等方式，引导学生自主学习，初步感知诗歌意境。

2.运用“主问题”引领，通过比较阅读，分析两首诗在内容、情感、风格上的异同。

3.学习结合时代背景理解诗歌思想内涵的方法，初步培养“以诗证史，以史解诗”的意识。

（三）情感态度与价值观

1.感受《望岳》中诗人青年时期的豪情壮志与积极进取的人生态度。

2.体会《春望》中诗人面对国破家亡的深沉悲痛与忧国忧民的情怀。

3.激发学生对祖国山河的热爱和对国家命运的关注，培养其家国情怀。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.品味两首诗中的关键字词，如《望岳》中的“钟”“割”“决眦”“会当”，《春望》中的“破”“深”“溅”“惊”“搔”等，理解其表达效果。

2.把握两首诗不同的情感基调，理解诗人情感的变化及其原因。

（二）教学难点

1.理解《望岳》中蕴含的人生哲理和《春望》中家国之痛的深度。

2.通过比较阅读，初步体会杜甫诗歌风格的转变及“诗史”的特点。

四、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含诗歌原文、背景资料、相关图片、朗读音频等），准备杜甫生平及“安史之乱”的简介材料。

2.学生：预习两首诗歌，查阅不理解的字词，初步了解诗人及创作背景。

五、教学过程设计

板块一：情境导入，初识“诗圣”（约5分钟）

1.导入语：同学们，在中国诗歌的璀璨星河中，有一颗巨星，他的诗歌被称为“诗史”，他本人被誉为“诗圣”。他就是——杜甫。他的一生，历经坎坷，却始终心怀家国。今天，让我们一同走近杜甫，通过他的两首名作《望岳》与《春望》，去感受这位伟大诗人年轻时的意气风发与中年后的家国哀歌。

2.作者简介：（PPT展示，教师简述）杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人。其诗多反映社会动荡、人民疾苦，风格沉郁顿挫，语言精炼传神。

板块二：诵读涵咏，感受诗情（约15分钟）

主问题一：两首诗歌，初读之下，你感受到的情感氛围有何不同？

1.听读示范：播放两首诗歌的名家朗读音频，学生闭目聆听，初步感知两首诗的节奏、语调及情感差异。

2.自由诵读：学生自由朗读两首诗，要求读准字音、读通句子，尝试读出自己初步感受到的情感。教师巡视，关注学生朗读情况，纠正字音（如“岱宗夫如何”的“夫”读fú，“决眦入归鸟”的“眦”读zì，“白头搔更短”的“搔”读sāo等）。

3.指导朗读《望岳》：

*提问：这首诗写的是杜甫年轻时望泰山的所见所感，应读出怎样的语气和情感？（豪迈、昂扬、赞叹）

*重点指导：“齐鲁青未了”——读出泰山的广阔无垠；“造化钟神秀，阴阳割昏晓”——读出泰山的神奇秀丽与高大雄伟，“割”字重读；“会当凌绝顶，一览众山小”——读出诗人的雄心壮志和豪迈气概，语速可稍缓，语气坚定有力。

*学生齐读、个别读，教师点评。

4.指导朗读《春望》：

*提问：这首诗写于“安史之乱”时期，诗人身陷长安，目睹国破家亡，此时的情感又是怎样的？（沉痛、悲伤、忧愤）

*重点指导：“国破山河在，城春草木深”——读出苍凉、沉痛之感，“破”“深”字重读；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”——读出诗人的触景生情与悲痛欲绝，语速稍慢；“白头搔更短，浑欲不胜簪”——读出诗人的愁苦与衰老，语气低沉。

*学生齐读、个别读，教师点评。

5.对比朗读：男女生分组对比朗读《望岳》与《春望》，进一步感受两首诗情感基调的差异。

板块三：文本细品，咀嚼诗味（约20分钟）

主问题二：诗人是如何通过写景、叙事来表达情感的？诗中哪些字词最能触动你的心弦？

（一）品析《望岳》——少年壮志，雄视天下

1.整体感知：诗人“望”到了泰山的哪些景象？（引导学生找出描写泰山景象的诗句：岱宗、齐鲁青未了、神秀、阴阳割昏晓