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百分率应用题

一、百分率的本质：理解“部分与整体”的关系

百分率，即百分数，本质上是表示一个数是另一个数的百分之几的数。它是“部分量”与“总量”（或“基准量”）之间比例关系的另一种表达方式，其值等于（部分量/总量）乘以100%。这里的“100%”代表一个整体，即基准量本身。例如，我们说“某班级的及格率为90%”，意味着在该班级这个“整体”（总量）中，“及格人数”这个“部分量”占了90/100。

理解这一点至关重要，因为所有百分率应用题的核心，都围绕着“部分量”、“总量”以及它们之间形成的“百分率”这三个量展开。已知其中任意两个量，我们便能求出第三个量。这构成了百分率应用题的基本数学模型。

二、解题的基石：明确“单位1”与关键信息提取

在解决百分率应用题时，首要任务是准确识别题目中的“单位1”（即总量或基准量）。通常，“是”、“占”、“比”、“相当于”等词语后面的量，往往就是“单位1”。例如，“A占B的百分之几”，B就是单位1；“今年比去年增长了百分之几”，去年的量就是单位1。

其次，要仔细审题，提取关键信息：题目给出了哪些已知量？是部分量、总量还是百分率？要求解的又是什么量？将文字信息转化为数学关系，是解题的关键步骤。有时，题目中的表述可能较为隐晦，需要我们通过分析，将其与基本模型对应起来。

三、基础题型分类与实例解析

（一）求一个数是另一个数的百分之几

这是百分率最直接的应用，其基本公式为：

百分率=(部分量/总量)×100%

例1：某学校六年级共有学生若干名，其中男生有30名，女生有20名。求男生人数占全年级人数的百分之几？女生人数占全年级人数的百分之几？

解析：

首先，明确总量（单位1）是全年级人数。

全年级人数=男生人数+女生人数=30+20=50（名）

男生占比=(30/50)×100%=60%

女生占比=(20/50)×100%=40%

答：男生人数占全年级人数的60%，女生人数占全年级人数的40%。

这类题目关键在于准确确定哪个量是“部分”，哪个量是“整体”。

（二）已知总量和百分率，求部分量

当已知总量（单位1）和对应的百分率时，求部分量的公式为：

部分量=总量×百分率

例2：某果园去年产苹果5000千克，今年预计增产15%。今年预计增产苹果多少千克？今年预计产苹果多少千克？

解析：

第一问求的是“增产的部分量”，总量是去年的产量5000千克，百分率是增产率15%。

增产的苹果重量=5000×15%=5000×0.15=750（千克）

第二问求的是“今年预计的总产量”，可以理解为去年产量加上增产部分，也可以直接用总量乘以（1+百分率）。

今年预计产量=5000+750=5750（千克）或5000×(1+15%)=5000×1.15=5750（千克）

答：今年预计增产苹果750千克，今年预计产苹果5750千克。

此例中，“增产率”是相对于“去年产量”这个基准量而言的，这一点需要特别注意。

（三）已知部分量和百分率，求总量

当已知部分量及其对应的百分率，求总量（单位1）的公式为：

总量=部分量/百分率

例3：小明在一次数学考试中得了80分，正好是满分的80%。这次数学考试的满分是多少分？

解析：

这里，“80分”是部分量，“满分的80%”表明百分率是80%，总量是“满分”。

满分=80/80%=80/0.8=100（分）

答：这次数学考试的满分是100分。

这类问题常被称为“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”，是百分数除法应用题的典型代表，找准部分量对应的百分率是解题关键。

四、进阶应用：复杂情境下的百分率问题

在实际应用中，百分率问题往往并非单一类型，而是多种情况的复合，例如涉及两个或多个基准量的变化、增长率与降低率的连续应用等。

（一）增长率与降低率的连续应用

例4：某商品原价为200元，先涨价10%，再降价10%。现价是多少元？

解析：

此问题涉及两次价格变动，每次变动的基准量不同。

第一次涨价是在原价200元的基础上，涨价后的价格为：200×(1+10%)=200×1.1=220（元）

第二次降价是在涨价后的价格220元的基础上，降价后的现价为：220×(1-10%)=220×0.9=198（元）

答：现价是198元。

注意：虽然涨价和降价的百分率相同，但由于基准量不同，最终价格并非原价。

（二）不同部分百分率的综合

例5：某工厂有职工若干人，其中男职工占60%，女职工有120人。该厂男职工比女职工多多少人？

解析：