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尝试对生物进行分类省公共课全国赛课教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本课《尝试对生物进行分类》属于高中生物课程，旨在帮助学生理解生物分类的基本原理和方法，培养学生观察、分析和归纳的能力。根据《普通高中生物课程标准》的要求，本课内容在单元乃至整个课程体系中的地位是基础性、实践性和探究性的，与后续的生态学、遗传学等内容密切相关。核心概念包括生物分类的依据、分类的方法以及分类在生物学研究中的应用。技能方面，学生需要学会运用分类学的基本原理和方法对生物进行分类，并能对分类结果进行分析和解释。

二、学情分析

高中生在进入生物课程学习前，已具备一定的生物学基础知识和生活经验。他们具备观察和实验的基本技能，但对生物分类的理论知识和实践操作可能存在一定难度。具体来说，学生在知识储备方面可能存在对生物分类依据理解不深、分类方法运用不当等问题；在技能水平上，可能缺乏对分类学实验操作的熟练掌握；在认知特点上，可能对分类学原理缺乏系统性的认识；在兴趣倾向上，可能对生物分类的应用领域关注不足。此外，学生在学习过程中可能对生物分类的复杂性、多样性和不确定性存在误解。

三、教学策略与目标

针对学情分析，本课将采取以下教学策略：首先，以问题为导向，激发学生学习兴趣；其次，通过实验和案例分析，引导学生主动探究生物分类的原理和方法；再次，结合实际应用，提高学生对生物分类的认识。教学目标包括：1.学生能够理解生物分类的基本原理和方法；2.学生能够运用分类学的基本原理和方法对生物进行分类；3.学生能够对分类结果进行分析和解释；4.学生能够认识到生物分类在生物学研究中的重要性。通过以上教学策略和目标，帮助学生达到课程要求的达标水平。

二、教学目标

知识的目标：

说出生物分类的基本原理和依据。

列举常见的生物分类单位及其特点。

解释生物分类在生物学研究中的应用。

能力的目标：

设计简单的生物分类方案，并能够运用到实际案例中。

通过实验活动，能够独立进行生物分类，并记录分类结果。

评价生物分类方案的合理性和有效性。

情感态度与价值观的目标：

培养学生对生物多样性的尊重和保护意识。

增强学生对生物科学探究的兴趣和热情。

培养学生严谨的科学态度和团队合作精神。

科学思维的目标：

发展学生的观察、比较、分析和综合思维能力。

培养学生从现象到本质的科学探究能力。

提高学生运用科学方法解决问题的能力。

科学评价的目标：

能够运用科学评价标准对生物分类结果进行评估。

识别并解释生物分类过程中的误差和局限性。

通过反思和评价，不断改进自己的分类方法和实验设计。

三、教学重难点

本课教学重点在于让学生理解生物分类的依据和方法，难点在于学生能够运用所学知识对生物进行实际分类并解释分类结果。难点产生的原因在于分类方法的多样性和生物多样性的复杂性，需要通过实践活动和案例教学来帮助学生克服。

四、教学准备

教学准备：为保障教学活动的顺利进行，教师需准备包括但不限于多媒体课件、生物分类图解模型、实验指导手册、分类学相关视频资料等教学资源。学生需预习教材内容，并收集与生物分类相关的资料。同时，设计合理的教学环境，如将座位排列成小组讨论形式，并提前在黑板上绘制分类框架，以便于教学互动和展示。

五、教学过程

导入

为了激发学生的兴趣，教师可以通过以下方式导入新课：

教师活动：

1.展示一幅多彩的生物图片，引导学生观察并思考：“你们能从这张图片中看出哪些生物的共同点和不同点？”

2.提问：“为什么科学家需要对生物进行分类？”

3.简要介绍生物分类的历史和重要性。

学生活动：

1.观察图片，思考并回答教师提出的问题。

2.积极参与讨论，分享自己的观点。

时间预估：5分钟

新授

任务一：生物分类的起源与发展

教学目标：

了解生物分类的起源和发展历程。

理解生物分类的基本原则。

活动方案：

1.教师展示生物分类的起源与发展历程，包括古代、近代和现代的分类学发展。

2.通过多媒体展示不同历史时期的生物分类方法，如林奈的分类体系和现代的分类体系。

3.教师讲解生物分类的基本原则，如相似性原则、进化原则等。

教师活动：

1.展示生物分类的起源与发展历程的图片和文字资料。

2.讲解不同历史时期的生物分类方法。

3.讲解生物分类的基本原则。

学生活动：

1.观察图片和文字资料，了解生物分类的起源和发展历程。

2.认真听讲，理解生物分类的基本原则。

即时评价标准：

学生能够正确描述生物分类的起源和发展历程。

学生能够理解生物分类的基本原则。

任务二：生物分类的依据

教学目标：

了解生物分类的依据，包括形态学特征、遗传学特征等。

能够运用分类依据对生物进行初步分类。

活动方案：

1.教师展示不同生物的形态