《分数的意义》说课稿人教版.docxVIP

《分数的意义》说课稿人教版

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版小学数学教材中关于《分数的意义》的教学。分数的意义是小学阶段数与代数领域的重要概念，它不仅是对整数概念的扩展，也是后续学习分数运算、百分数、比例等知识的基础。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这节课的理解与设计。

一、说教材

《分数的意义》这部分内容，通常安排在五年级下册。在此之前，学生已经在三年级初步认识了分数，知道了分数的各部分名称，会读写简单的分数，并且能够结合具体情境理解几分之一和几分之几的含义，例如一个蛋糕的1/2，一张纸的3/4等。本节课的学习，是在这些感性认识的基础上，对分数的意义进行系统和理性的建构。

教材的编排思路清晰，注重从具体到抽象，从个别到一般。它通过创设丰富的现实情境和动手操作活动，引导学生逐步理解单位“1”的含义，进而概括出分数的意义。同时，教材还引入了分数单位的概念，帮助学生从更深层次理解分数的构成和大小比较的基础。学好这部分内容，对于学生数学思维的发展，特别是抽象思维和逻辑思维能力的培养，具有十分重要的意义。

二、说学情

五年级的学生，他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们已经具备了一定的观察、比较、分析和动手操作能力，也有了一定的小组合作学习的经验。对于分数，他们并非一无所知，三年级的初步认识为他们打下了基础，但那更多的是停留在对具体物体的分割和表示上。

然而，当“1”不再仅仅表示一个物体，而是扩展到表示一个整体、一个集合时，学生理解起来就会产生一定的困难。这是一个从具体到抽象的跨越。同时，分数单位的概念对于他们来说也是全新的，需要在理解分数意义的基础上进行建构。因此，教学中必须充分考虑学生的认知特点，创设他们熟悉的、感兴趣的情境，提供充足的动手操作和合作交流的机会，帮助他们逐步建立起分数的清晰表象。

三、说教学目标

根据课程标准的要求、教材的特点以及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：使学生理解分数的意义，知道分数是表示一个整体被平均分成若干份，取了其中的一份或几份。理解单位“1”的含义，认识分数单位，能说出一个分数的分数单位及其包含的分数单位的个数。

2.过程与方法目标：通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，引导学生经历分数意义的探索过程，培养学生的抽象概括能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观目标：在探究分数意义的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学习数学的信心，体验数学的价值。

四、说教学重难点

基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学重难点确定为：

*教学重点：理解分数的意义，理解单位“1”的含义。

*教学难点：理解单位“1”的“1”可以表示一个整体，以及分数单位的含义。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，实现教学目标，我主要采用以下教法和学法指导：

*教法：情境教学法、动手操作法、引导发现法、直观演示法相结合。通过创设问题情境激发学生的学习兴趣；通过引导学生动手操作，化抽象为具体，帮助学生建立表象；通过层层设问，引导学生自主发现和归纳分数的意义；利用多媒体课件等直观手段，辅助教学，提高教学效率。

*学法：主要引导学生采用自主探究、合作交流、动手实践的学习方式。鼓励学生大胆猜想、积极思考、动手操作、合作讨论，在“做数学”的过程中主动建构知识，体验知识的形成过程。

六、说教学过程

为了更好地落实教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课

1.回顾旧知：我会从学生三年级学过的分数入手，例如：“同学们，我们以前认识过分数，谁能说出一个分数，并说说它表示什么意思？”（预设学生可能会说1/2，表示把一个苹果平均分成2份，取其中的1份。）

2.引发冲突，激发需求：接着，我会出示一个新的情境：“如果老师这里有一篮苹果，要把它平均分给4个同学，每个同学得到这篮苹果的几分之几呢？”这里的“一篮苹果”与学生之前认识的“一个苹果”有所不同，从而引发学生的认知冲突，自然地引出“一个整体”的概念，为学习单位“1”做铺垫。提问：“这里的‘一篮苹果’还能用我们以前学的分数来表示吗？今天，我们就一起来深入研究分数，看看它到底有什么更广泛的意义。”（板书课题：分数的意义）

设计意图：通过回顾旧知，激活学生已有的知识经验；通过创设新的问题情境，制造认知冲突，激发学生的探究欲望，自然导入新课。

（二）探究新知，建构意义

这一环节是本节课的核心，我将分层次逐步引导学生理解分数的意义。

1.认识单位“1”：

*操作感知“一个物体”：首先，让学生拿出准备好的学具（如一张正方形纸、一根绳子、一个圆