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小学数学业务学习笔记

一、对《义务教育数学课程标准》的再认识与实践思考

近期，我再次研读了《义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》），结合日常教学实践，有了一些新的感悟。《课标》不仅仅是教学的纲领性文件，更是我们理解数学教育本质、把握教学方向的“指南针”。

1.核心素养的落地生根：《课标》提出的核心素养，如数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识，并非孤立存在，而是融入在每一个教学环节中。例如，在“认识图形”单元，通过让学生观察、触摸、拼摆不同立体图形，不仅培养了空间观念和几何直观，在描述图形特征时也渗透了符号意识和表达能力。实践中，我更注重在具体情境中引导学生感悟这些素养的形成过程，而非简单地贴标签。

2.课程内容的结构化整合：《课标》强调内容的结构化，这要求我们在备课时，不能仅局限于单课时内容，而要着眼于整个单元、甚至跨年级的知识体系。比如“除法”的学习，从表内除法到有余数除法，再到多位数除法，是一个循序渐进、螺旋上升的过程。在教学“有余数除法”时，我会有意识地引导学生回顾表内除法的意义，通过对比“正好分完”与“分后有剩余”的两种情况，帮助学生构建对除法意义更完整的理解，为后续学习打下坚实基础。

3.学业质量标准的导向作用：学业质量标准为我们提供了清晰的教学目标和评价依据。它提醒我们，教学不仅要关注学生知识技能的掌握，更要关注其在真实情境中运用知识解决问题的能力。在设计练习题时，我会增加一些与生活实际联系紧密的、具有一定开放性的问题，鼓励学生多角度思考，评价时也更注重过程性评价和对思维方式的关注。

二、教学实践中的若干关键问题与策略

1.关于“情境创设”的有效性：

创设生动有趣的教学情境是激发学生学习兴趣的重要手段，但情境创设应服务于教学目标，避免为了情境而情境。有效的情境应具备以下特点：一是贴近学生生活经验或认知水平；二是能清晰地引出数学问题；三是能引发学生的思考和探究欲望。例如，在教学“百分数的认识”时，我曾尝试从学生熟悉的“校园体育节投篮比赛”入手，比较不同班级的投篮命中率，自然引出“百分数”的必要性，学生参与度高，对百分数意义的理解也更为深刻。

2.关于“问题提出”与“问题解决”能力的培养：

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教学中，我鼓励学生大胆质疑，引导他们从观察、思考中发现并提出有价值的数学问题。例如，在学习了“长方形和正方形的面积”后，我会让学生观察教室地面，提出与面积相关的问题，并尝试解决。这不仅锻炼了他们的问题意识，也提升了运用所学知识解决实际问题的能力。在问题解决过程中，要给予学生充分的独立思考和合作交流时间，鼓励他们尝试不同的解决策略，并引导他们反思解题过程。

3.关于“算理”与“算法”的平衡：

计算教学中，算理是算法的灵魂，算法是算理的体现。教学中既要让学生理解“为什么这样算”（算理），也要让学生掌握“怎样算更简便”（算法）。不能只重算法的熟练而忽视算理的理解，也不能过度强调算理而影响计算技能的形成。例如，在教学“两位数乘一位数”时，我会通过小棒操作、点子图等直观方式，让学生理解“用一位数分别去乘两位数的个位和十位，再把所得的积相加”这一算理，在此基础上引导学生掌握竖式计算的方法，并通过适量练习达到熟练。

4.关于“数学活动”的设计与组织：

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。设计数学活动时，要明确活动目标，提供充足的活动材料，确保每个学生都有参与机会。活动后，要及时组织学生进行分享、交流和总结，将活动中的感性认识上升为理性认识。例如，在“图形的运动”教学中，我组织学生通过折纸、剪纸、旋转硬纸板等活动，亲身体验轴对称、平移和旋转的特征，学生在“做数学”的过程中，对知识的理解更加透彻。

三、对学生数学学习过程的关注与指导

1.关注学生的“个体差异”：

每个学生都是独特的，其认知水平、学习习惯、兴趣爱好存在差异。教学中要尊重这种差异，实施分层教学和个性化辅导。例如，在作业设计上，可以设置基础性作业、拓展性作业和挑战性作业，让不同层次的学生都能获得成功的体验。课堂提问时，也应兼顾不同水平的学生，鼓励学困生大胆发言，对学优生提出更高层次的思考要求。

2.重视“错误”的教育价值：

学生在学习过程中出现错误是正常的，错误是学生思维的真实反映，也是宝贵的教学资源。面对学生的错误，我不会简单地批评或否定，而是引导学生分析错误产生的原因，是概念不清、方法不对，还是粗心大意。通过集体辨析、小组讨论等方式，让学生在纠错过程中深化理解，完善认知。

3.培养学生良好的“数学学习习惯”：

良好的数学学习习惯包括认真倾听、勤于思考、规范书写、仔细检查等。这些习惯的培养需要长期坚持。例如，要求学生在解决问题时，先认真