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夯实语文基础，提升核心素养——谈四年级语文学习的策略与方法

摘要

四年级是小学阶段语文学习的关键时期，承上启下，对学生后续的语文能力发展具有深远影响。本文旨在结合四年级学生的认知特点与语文学习的核心目标，从识字写字、阅读积累、习作表达及口语交际等方面，探讨切实可行的教学与学习策略，以期为夯实学生语文基础、提升其语文核心素养提供有益参考。

一、引言

语文是一门实践性很强的课程，更是一门关乎文化传承与思维发展的学科。四年级学生经过三年的语文学习，已具备一定的识字量和初步的阅读、表达能力。然而，这一阶段的学生在语言积累的系统性、阅读理解的深度以及书面表达的规范性等方面，仍存在较大的提升空间。因此，如何在四年级阶段有效引导学生巩固已有知识，探索更高效的学习方法，激发语文学习兴趣，培养良好的学习习惯，是当前语文教学中值得深入研究的课题。

二、聚焦识字写字，筑牢语文根基

识字与写字是语文学习的基石，四年级的识字写字教学应在趣味性的基础上，更注重系统性和规范性。

（一）语境识字，理解为先

汉字的学习，并非孤立的符号记忆，而是与语言环境紧密相连。在教学中，应引导学生在课文阅读、生活场景中识字，通过上下文理解字义，掌握字词的基本用法。例如，学习多音字时，可通过不同的例句让学生体会其在不同语境下的读音和含义；学习近义词、反义词时，可通过造句、比较等方式加深理解，避免死记硬背。同时，鼓励学生运用工具书，培养独立识字的能力。

（二）规范书写，培养习惯

“字如其人”，书写不仅是语文素养的外在体现，更能培养学生的专注力与审美情趣。四年级学生正处于书写习惯形成的关键期，教师应严格要求书写姿势与握笔姿势，引导学生观察汉字的间架结构、笔画顺序，做到书写规范、端正、整洁。可通过开展书法比赛、优秀作业展示等活动，激发学生的书写兴趣，让学生在反复练习中感受汉字的形体美。

（三）词语积累，丰富语汇

词汇量的多少直接影响学生的阅读能力和表达能力。四年级学生应开始有意识地积累词语。教师可指导学生建立“词语积累本”，鼓励他们摘抄课文中的优美词语、成语、谚语、歇后语等，并尝试在口头表达和书面写作中运用。通过定期开展词语接龙、成语故事会等活动，让词语积累变得生动有趣。

三、强化阅读指导，提升理解能力

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。四年级阅读教学应着力培养学生的阅读兴趣，教给学生科学的阅读方法，提升其阅读理解与分析能力。

（一）培养阅读兴趣，拓宽阅读视野

兴趣是最好的老师。教师应根据四年级学生的年龄特点和认知需求，推荐优秀的儿童文学作品、科普读物、历史故事等，营造良好的班级阅读氛围。通过组织读书分享会、课本剧表演、阅读心得交流会等形式，激发学生的阅读热情，引导他们从“要我读”转变为“我要读”，逐步拓宽阅读视野，接触不同体裁、不同主题的文本。

（二）习得阅读方法，提升理解能力

在阅读教学中，教师应注重阅读方法的指导。例如，引导学生学习默读，做到不出声、不指读，提高阅读速度；指导学生学习带着问题去阅读，边读边思考；教授学生如何抓住课文的中心句、过渡句，理解段落之间的联系，把握文章的主要内容和中心思想。对于含义深刻的句子，要引导学生联系上下文、结合生活实际进行体会。对于不同体裁的文章，如记叙文、说明文、童话等，其阅读方法也应有所侧重，需引导学生加以区分和运用。

（三）注重阅读积累，丰富语言储备

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读积累是写作的源泉。鼓励学生在阅读过程中圈点勾画，摘录好词佳句、精彩段落，并进行适当的批注，写下自己的感悟和体会。同时，引导学生背诵优秀的诗文和片段，让这些语言材料内化为自身的语言储备，为后续的写作打下坚实基础。

四、激发习作兴趣，提高表达能力

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。四年级习作教学应降低门槛，激发兴趣，引导学生乐于表达，逐步提高习作水平。

（一）观察生活，积累素材

生活是写作的源泉。教师应引导学生做生活的有心人，仔细观察身边的人、事、景、物，感受生活中的点滴。可以指导学生写观察日记，记录生活中的发现和感悟；鼓励学生参与丰富多彩的课外活动，如参观、游览、劳动等，丰富生活体验，积累习作素材。只有拥有了鲜活的素材，学生的习作才能言之有物，避免空洞乏味。

（二）说写结合，乐于表达

“说”是“写”的基础。在习作教学中，应重视口语表达的训练。可以先让学生把要写的内容说出来，在说的过程中梳理思路，组织语言。教师要鼓励学生大胆表达，想说什么就说什么，怎么想就怎么说，尊重学生的真实感受。对于学生说的内容，教师要给予积极的评价和引导，帮助他们把话说通顺、说具体。在此基础上，再引导学生把说的内容写下来，降低写作的难度，让学生乐于动笔。

（三）规范习作，逐步提升

在学生乐于表达的基础上，要逐步引导