小学教师学习《中小学教育惩戒规则》心得体会.docxVIP

手握戒尺心怀暖阳——学习《中小学教育惩戒规则》之体悟与践行

近期，我再次深入学习了《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）。作为一名在小学教育一线耕耘多年的教育工作者，每一次学习都有新的感悟与思考。《规则》的出台，绝非为教师增添了“尚方宝剑”，更非简单地“松绑”，其核心要义在于为教育惩戒这一复杂的教育行为划定清晰的边界、提供专业的指引，最终回归教育的本质——育人。它如同一本细致的“操作手册”，让我们在面对学生成长过程中的各种行为问题时，既能坚守教育的原则与底线，又能彰显教育的温度与智慧。

一、深刻领会：教育惩戒的育人本质与核心要义

《规则》开宗明义，强调教育惩戒的“育人”属性。这首先就明确了，教育惩戒并非目的，而是一种手段，其最终目标是帮助学生认识错误、改正偏差、培养良好的行为习惯和规则意识，促进其身心健康发展。这就要求我们在实施惩戒时，必须始终秉持“爱之深，责之切”的初衷，将“育人”二字镌刻在心。

其一，明确了教育惩戒的“合法性”与“必要性”。在过往的教育实践中，部分教师因担心“越界”而对学生的失范行为束手无策，导致“不敢管”；也有个别教师因缺乏明确指引而“乱管”，甚至触碰体罚的红线。《规则》的出台，首次以部门规章的形式系统规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的方式方法，这不仅为教师正当行使教育惩戒权提供了法律依据和制度保障，也回应了社会对规范教育行为的关切。它告诉我们，适度、恰当的教育惩戒是学校、教师行使教育权、管理权、评价权的重要组成部分，是教育工作中不可或缺的一环。

其二，厘清了教育惩戒的“边界感”与“尺度感”。《规则》对可以实施教育惩戒的情形、惩戒的种类、实施的程序以及禁止性行为都作出了明确规定。这让我们清晰地认识到，教育惩戒不是随意而为，它有严格的限定条件和操作规范。例如，对于学生的哪些行为可以实施惩戒，何种情形下适用何种惩戒措施，都有章可循。这种“边界感”的建立，有效避免了教育惩戒的滥用，保护了学生的合法权益，也让教师在实施惩戒时更有底气，避免了因尺度把握不准而产生的困惑与风险。

其三，凸显了教育惩戒的“教育性”与“人文关怀”。《规则》反复强调，实施教育惩戒应当坚持教育与惩戒相结合，注重育人效果。这意味着，惩戒的过程本身也是教育的过程。我们不能为了惩戒而惩戒，更不能简单粗暴。在实施惩戒前，要让学生明白为什么会受到惩戒，认识到自身行为的错误所在；在惩戒过程中，要尊重学生的人格尊严，避免对学生造成身心伤害；在惩戒之后，更要及时进行疏导、教育和帮扶，引导学生积极改正。这种充满人文关怀的惩戒，才能真正触动学生心灵，达到“惩前毖后、治病救人”的效果。

二、躬身实践：小学教育情境下的惩戒智慧与艺术

小学阶段的学生，正处于身心发展的关键期，他们的认知水平、情感体验和行为控制能力都有待提升。因此，在小学教育中运用《规则》，更需要我们讲究策略与艺术，将教育惩戒的“刚性”与“柔性”有机结合。

首先，前置预防，强化规则意识的培养。教育惩戒的最高境界是“不惩而教”。我们应将工作的重心放在日常的规则教育和习惯养成上，通过生动有趣的方式向学生宣讲校规校纪，让他们明白哪些行为是提倡的，哪些行为是禁止的，以及为什么。例如，可以通过主题班会、情景模拟、故事分享等形式，引导学生共同制定班级公约，让他们在参与中理解规则的意义，变“要我遵守”为“我要遵守”。当学生内心真正认同规则时，失范行为自然会减少。

其次，精准施策，把握惩戒的“度”与“时”。当学生出现违规行为时，教师首先要冷静分析行为的性质、情节以及学生的一贯表现和心理状态，做到“因材施教”“精准惩戒”。对于情节轻微的违规，如上课小声说话、未按时完成作业等，应优先采用口头提醒、批评教育、点名批评、增加额外教学或班级服务等方式，注重“即时性”和“警示性”。对于情节较重或经多次教育仍不改正的，才考虑使用暂停参加课外活动、承担校内公共服务、接受专门的校规校纪教育等措施。在惩戒时机的选择上，也要灵活处理，有时“冷处理”比“热加工”效果更好，给学生冷静反思的时间，也给教师理性判断的空间。

再次，情感投入，让惩戒充满教育的温度。小学生对情感的体验尤为敏感。在实施惩戒时，教师的态度和方式至关重要。我们要坚持“严慈相济”的原则，既要指出学生的错误，也要表达对学生的关爱与期望。惩戒前，可以先倾听学生的想法，了解行为背后的原因；惩戒时，要控制好自己的情绪，避免情绪化、羞辱性的语言和行为；惩戒后，要及时与学生沟通，帮助他们消除抵触情绪，重建自信。一句鼓励的话语，一个信任的眼神，都能让学生感受到教师的良苦用心，从而更主动地接受教育，改正错误。

最后，家校协同，形成教育合力。教育惩戒不是学校单方面的事情，需要家长的理解与配合。在实施涉及学生权益的惩戒措施前，如暂停课外活动等，应及时与家长沟通，