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浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略

绘本作为一种独特的儿童文学形式，以其生动有趣的图画、简洁明快的文字以及丰富的情感内涵，深受低年级儿童的喜爱。在低年级开展绘本阅读教学，不仅能培养学生的阅读兴趣、提升语言表达能力，更能促进其观察力、想象力和审美能力的发展。然而，要充分发挥绘本的教育价值，离不开教师科学有效的教学指导。本文将结合低年级学生的认知特点与绘本阅读的规律，谈谈低年级绘本阅读教学的几点指导策略。

一、精心铺陈，激发阅读期待

阅读的发生，往往源于一份美好的期待。在绘本阅读开始之前，教师的有效引导能够迅速抓住儿童的注意力，激发其强烈的阅读欲望。

首先，精选绘本是前提。教师应根据低年级学生的年龄特点、认知水平和兴趣点，选择那些图画色彩鲜明、形象生动、情节简单有趣、语言简练优美、主题积极健康的绘本。同时，也要兼顾绘本的教育意义和艺术价值，确保学生在愉悦的阅读中有所收获。

其次，创设情境是关键。教师可以通过谈话、游戏、音乐、视频片段或实物展示等多种方式，创设与绘本内容相关的教学情境，将学生自然地带入绘本所描绘的世界。例如，在阅读有关动物的绘本前，可以模仿动物的叫声或动作；在阅读有关季节的绘本前，可以引导学生观察窗外的景色变化。

再者，巧妙设问，引发预测。封面是绘本的“眼睛”。教师可以引导学生仔细观察绘本的封面、封底、勒口等，猜测故事的主人公、主要内容或可能发生的情节。如“封面上有谁？它在做什么？”“看到这个题目，你猜这会是一个怎样的故事？”这样的提问能够激活学生的思维，让他们带着疑问和好奇开启阅读之旅。

二、深度沉浸，引导细致品读

进入阅读环节，教师的角色是引导者和陪伴者，要带领学生深入文本，与绘本进行多角度、深层次的互动。

教师范读，传递情感。低年级学生识字量有限，教师富有感情的朗读至关重要。教师在朗读时，要注意语调的抑扬顿挫、语速的快慢适中、停顿的恰当运用，努力将文字背后的情感传递给学生，让学生在听读中感受语言的魅力，体会故事的喜怒哀乐。必要时，可以运用不同的声音模仿故事中的角色，增强朗读的趣味性和感染力。

巧设提问，促进思考。提问是引导学生深入阅读的重要手段。问题的设计应具有启发性和层次性，避免简单的“是不是”“对不对”。可以从故事情节、角色情感、图画细节、语言表达等方面入手。例如，“小熊为什么会感到难过？”“如果你是小兔子，你会怎么做？”“这幅图上有哪些细节我们刚才没有注意到？”通过提问，引导学生积极思考，理解故事内涵，培养批判性思维和解决问题的能力。

关注图画，“读”出细节。绘本是图文合奏的艺术，图画不仅仅是文字的补充，更是故事的重要组成部分。教师要引导学生仔细观察图画的色彩、构图、人物表情、动作以及背景细节，鼓励他们从图画中“读出”故事的发展、角色的心情和作者未言明的深意。例如，“看看主人公的表情，他现在是什么心情？”“图画的颜色有什么变化？这代表了什么？”

鼓励表达，分享感受。在阅读过程中，要给学生充足的时间和空间表达自己的看法和感受。可以组织学生进行小组讨论、同桌交流，或者鼓励他们大胆举手发言，说出自己喜欢的部分、不明白的地方以及由此产生的联想和疑问。教师要尊重学生的独特体验，对他们的发言给予积极的回应和肯定。

三、拓展延伸，促进经验内化

阅读的结束并非学习的终止，而是新的学习的开始。有效的拓展延伸活动能够帮助学生巩固阅读所得，深化情感体验，将书本知识与生活经验相连接。

多样活动，深化理解。可以根据绘本内容组织开展角色扮演、绘画、手工、故事续编或创编、歌唱等多种形式的活动。例如，让学生扮演故事中的角色进行对话表演，将自己对故事的理解通过肢体语言和语言表达出来；或者让学生画出自己最喜欢的故事情节、角色，或为故事画一个新的结局。这些活动不仅能激发学生的参与热情，还能加深他们对绘本主题和情感的理解。

推荐阅读，培养习惯。在一个绘本阅读结束后，教师可以根据本绘本的主题、风格或作者，向学生推荐相关的其他绘本，引导他们进行拓展阅读，从而培养持续的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

四、教师的“无为”与“有为”

在低年级绘本阅读教学中，教师还需把握好“无为”与“有为”的尺度。“无为”并非放任不管，而是要给学生充分的自主阅读空间，不做过多的干预和过度的解读，保护他们与生俱来的想象力和对阅读的纯粹热爱。“有为”则体现在精心的教学设计、适时的点拨引导、积极的氛围营造以及对学生阅读过程的细致观察与反馈。教师应成为学生阅读路上的引路人、陪伴者和欣赏者，用爱与智慧点亮儿童的阅读世界。

总之，低年级绘本阅读的教学指导是一项细致而富有创造性的工作。教师只有真正了解儿童，热爱绘本，不断探索有效的教学策略，才能让绘本这颗种子在儿童心中生根发芽，开出绚丽的花朵，为他们的人生奠定坚实的人文底色。这不仅是对知识的传递，更是对心灵的滋养和对生命的关怀。