2025 三年级语文上册人教版实心主题写作小说片段练习课件.pptxVIP

1.1课标的核心指向：从“写清楚”到“写生动”的能力进阶演讲人

2025三年级语文上册人教版实心主题写作小说片段练习课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，写作是语言运用的高阶能力，更是思维与情感的双重表达。三年级是小学写作的“起步期”，人教版教材在这一阶段的编排中，特别强调“实心主题”的写作训练——即引导学生从真实生活中提取素材，用具体、生动的片段描绘人物与事件，为后续记叙文写作夯实基础。今天，我将结合教学实践与课程标准，系统梳理“三年级语文上册人教版实心主题写作小说片段练习”的设计思路与实施路径。

一、为什么要开展“实心主题写作小说片段练习”？——基于课标与学情的双重考量

011课标的核心指向：从“写清楚”到“写生动”的能力进阶

1课标的核心指向：从“写清楚”到“写生动”的能力进阶《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）写作目标中明确要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“学习使用逗号、句号、问号、感叹号，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。这一目标的关键词是“写清楚”与“用新鲜词句”，而“小说片段练习”正是实现这一目标的有效载体——通过人物、情节、环境的有机融合，引导学生将单一的“事件记录”升级为“细节刻画”，从“说清事”走向“立起人”。

022学情的现实需求：破解“无话可写”与“写不具体”的痛点

2学情的现实需求：破解“无话可写”与“写不具体”的痛点三年级学生在写作中常面临两大困境：一是“素材荒”，习惯从“扶老奶奶过马路”“考试得满分”等模板化事件中取材，缺乏对日常生活的观察；二是“表达平”，写人物只会说“他很生气”，写场景只会说“天气很热”，缺少动作、语言、心理等细节支撑。小说片段练习以“小切口、深挖掘”为特点，要求学生聚焦一个具体场景（如“课间的一次争吵”“放学路上的意外”），通过细节描写让片段“立”起来，恰好能破解这两大痛点。

1.3教材的编排逻辑：从“阅读积累”到“写作输出”的自然衔接

人教版三年级上册教材中，多篇课文为小说片段写作提供了范例：《搭船的鸟》通过“我”的观察，用“羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色”“一下子冲进水里，不见了”等细节，将翠鸟的灵动刻画得鲜活；《金色的草地》以“发现蒲公英早晨合拢、中午张开”的小事件为线索，串联起兄弟俩的互动，传递出观察的乐趣。这些课文既是阅读素材，更是写作“脚手架”——引导学生模仿“抓特点观察”“用细节叙事”的方法，实现从“输入”到“输出”的迁移。

“实心主题写作小说片段练习”的教学目标体系基于课标、学情与教材，我将本阶段教学目标拆解为“知识-能力-情感”三维体系，层层递进，确保目标可操作、可检测。

031知识目标：掌握小说片段的基本要素

1知识目标：掌握小说片段的基本要素学生需明确，一个完整的小说片段需包含三个核心要素：

人物：至少有1-2个主要人物，需通过语言、动作、外貌等细节体现其性格或心情（如“小明攥着皱巴巴的试卷，指甲深深掐进掌心，鼻尖沁出细密的汗珠”体现紧张）；

情节：有一个小的“起承转合”，即“发生了什么-怎么发展的-结果如何”（如“我想帮同桌捡掉落的铅笔→弯腰时碰倒了他的水杯→水洒在作业本上→我们一起擦桌子并道歉”）；

环境：与情节相关的场景描写（如“教室后排的电扇‘吱呀’转着，投下摇晃的影子”“窗外的蝉鸣突然哑了，只剩下粉笔划过黑板的‘沙沙’声”），起到烘托氛围的作用。

042能力目标：提升“观察-选材-表达”的写作链条

2能力目标：提升“观察-选材-表达”的写作链条观察能力：能围绕一个主题（如“校园里的温暖瞬间”），用“五感法”（视觉看细节、听觉听声音、触觉感温度、嗅觉闻气味、味觉品滋味）记录具体场景；

选材能力：能从日常片段中筛选“有冲突”“有变化”“有情感”的素材（如“原本闹别扭的两人因为一块橡皮和解”比“两人一起做作业”更有写作价值）；

表达能力：能运用“动作分解法”（将“跑”分解为“弓着背、脚尖点地、双臂快速摆动”）、“语言个性化”（不同性格的人说话方式不同，如急性子的同学会说“快点！要迟到了！”，慢性子的则说“别急，时间还够”）、“心理白描”（直接写“我的心像揣了只兔子，咚咚跳个不停”）等方法，让片段生动可感。

053情感目标：培养“热爱生活”与“乐于表达”的写作态度

3情感目标：培养“热爱生活”与“乐于表达”的写作态度通过练习，学生能意识到“好素材就在身边”——一次课间的玩笑、一次值日的合作、甚至是妈妈切水果时的背影，都能成为写作的“宝矿”。当学生因写出“爸爸蹲在地上帮我系松掉的鞋带，头顶的白发在路灯下闪了一下”这样的句子而获得肯定时，写作便从“任务”变成了“记录生活、