2025 小学二年级数学上册乘法课堂导入设计课件.pptxVIP

一、开篇：为何要重视乘法课堂导入？演讲人

01开篇：为何要重视乘法课堂导入？02基于学情的导入设计前提：二年级学生的认知密码03乘法导入的四大设计原则：从“有趣”到“有思”的递进04乘法导入的具体实施策略：五步递进法05游戏1：算式配对06导入效果的评估与调整：以学生为中心的动态优化07总结：乘法导入的核心是“生长”而非“灌输”目录

2025小学二年级数学上册乘法课堂导入设计课件

01开篇：为何要重视乘法课堂导入？

开篇：为何要重视乘法课堂导入？作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，乘法的首次相遇是小学数学学习的重要转折点——它不仅是从“加法累加”到“简便运算”的知识跨越，更是学生数学思维从“具象操作”向“抽象概括”发展的关键节点。对于二年级学生而言，他们刚熟练掌握100以内加法，却尚未建立“相同加数连加”的敏感度，此时若直接抛出“乘法”概念，很容易因抽象性过强导致理解断层。因此，乘法课堂的导入设计，本质上是为学生搭建从“已知”到“未知”的思维桥梁，通过情境唤醒、操作感知、问题驱动，让乘法概念自然“生长”出来。

02基于学情的导入设计前提：二年级学生的认知密码

基于学情的导入设计前提：二年级学生的认知密码要设计有效的导入，必须先读懂二年级学生的学习特征。通过长期观察与学情调研，我总结出以下三个关键特点：

1思维特点：以具体形象思维为主，抽象概括能力较弱二年级学生的思维仍依赖直观事物或表象支撑。例如，他们能熟练计算“3+3+3+3”，但难以自发归纳出“4个3相加”的共性；能数出5组每组2个的气球总数（2+2+2+2+2），却未必能主动思考“有没有更简便的方法”。这意味着，导入设计需依托实物、图片、生活场景等具体素材，让乘法概念“可视化”。

2学习兴趣：对游戏、故事、操作类活动高度投入心理学研究表明，7-8岁儿童的注意力集中时间约为15-20分钟，对机械重复的讲解易产生倦怠。但在“摆小棒”“分糖果”“闯关游戏”等活动中，他们的参与度可提升至80%以上。因此，导入环节需融入游戏化、互动化元素，将数学知识“包裹”在趣味活动中。

2.3知识基础：已掌握连加运算，但缺乏“相同加数”的结构化认知

通过前测发现，90%的学生能正确计算“5+5+5”（结果15），但仅有35%的学生能准确说出“这是3个5相加”；当面对“2+3+2+3”时，70%的学生会直接求和（10），而非区分“2和3各出现2次”。这说明学生对“相同加数连加”的特征感知模糊，需要通过对比、分类等活动强化这一关键认知。

03乘法导入的四大设计原则：从“有趣”到“有思”的递进

乘法导入的四大设计原则：从“有趣”到“有思”的递进基于学情分析，乘法导入需遵循“直观-趣味-衔接-启发”的递进式原则，确保学生在兴趣中观察、在操作中思考、在对比中建构。

1直观性原则：让乘法“看得见”二年级学生的抽象思维需要具体表象支撑。导入时应优先选择实物（小棒、圆片）、图片（课本主题图、生活场景图）或动态课件（动画演示连加过程），将“相同加数连加”转化为可观察、可触摸的具体情境。例如，用“小熊摆玉米”的动画：小熊每次摆3根玉米，摆了4次，屏幕同步显示“3+3+3+3”，并在每个“3”上标注相同颜色，帮助学生直观感知“相同加数”和“加数个数”。

2趣味性原则：让数学“玩起来”兴趣是最好的老师。导入环节可设计“数学小侦探”“摆图大挑战”“故事接龙”等活动，将乘法概念隐藏在任务中。例如，设计“魔法糖果店”情境：店员每次抓5颗糖果装袋，装了6袋，让学生帮顾客算总颗数。学生在“数糖果”的过程中列出“5+5+5+5+5+5”，自然进入“相同加数连加”的思考场域。

3衔接性原则：让新旧知识“连起来”乘法是加法的简便形式，导入需明确建立二者的联系。可通过“对比练习”引导学生发现规律：先计算“2+2+2”（3个2）、“4+4”（2个4）、“3+3+3+3”（4个3），再计算“2+3+4”（无规律），让学生观察两组算式的区别，进而提问：“像第一组这样，加数都相同的连加算式，有没有更简便的写法？”由此自然引出乘法。

4启发性原则：让思维“动起来”导入的核心是引发思考，而非直接灌输。教师应通过“追问链”引导学生自主发现乘法的必要性。例如，当学生列出“6个5相加”的算式（5+5+5+5+5+5）后，教师可依次提问：“如果装10袋，算式要写多长？”“如果装100袋呢？”“这样写方便吗？”“有没有办法用更短的式子表示？”通过层层递进的问题，让学生感受到加法的局限性，产生“创造新算法”的内需。

04乘法导入的具体实施策略：五步递进法

乘法导入的具体实施策略：五步递进法结合上述原则，我将乘法导入设计为“情境唤醒—操作感知—对比发现—抽象建模—趣味应用”五步，环环相扣，逐步推进。

1第一步：情境唤醒——用生活故