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2025以赛促学：以校际技能竞赛促进中职学校教育

教学质量提升的实践研究

一、问题提出：技能竞赛驱动教学改革的时代背景与现实诉求

进入21世纪第三个十年，我国职业教育发展进入提质培优的关键阶段。随着产业升级步伐加快、技术迭代周期缩短，社会对高素质技术技能人才的需求日益迫切。中等职业学校作为技术技能人才培养的“第一站”,其教育教学质量直接关系到国家制造业竞争力和区域经济发展水平。然而，在实际办学过程中，部分中职学校仍存在课程内容滞后、教学方式陈旧、评价机制单一等问题，导致学生实践能力不足、岗位适应性差、就业竞争力弱。

在此背景下，技能竞赛作为一种集专业性、实战性、激励性于一体的教学活动形式，逐渐成为推动职业教育改革的重要抓手。近年来，全国职业院校技能大赛、行业专项技能比武、区域联合赛项等多层次、多维度的竞赛体系逐步完善，参赛规模持续扩大，影响力不断增强。据相关数据显示，2025年全国中职组技能大赛参赛人数较2019年增长近78%,覆盖专业大类由原来的12个扩展至23个，涵盖智能制造、数字媒体、现代服务、现代农业等多个新兴领域。

值得注意的是，技能竞赛的价值已不再局限于“选拔尖子”或“展示成果”,而是逐步向“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的深层次目标演进。越来越多的教育管理者和一线教师意识到，竞赛不仅是检验教学成果的“试金石”,更是倒逼课程改革、优化教学设计、重构评价体系的“催化剂”。尤其是在校际技能竞赛中，不同学校之间的横向对比，能够更加真实地反映出教学水平的差异，激发学校内部的改革动

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力。

然而，当前以竞赛推动教学质量提升的实践中仍存在诸多问题。例如，部分学校将竞赛视为“突击任务”,仅在赛前集中培训少数学生，忽视了竞赛资源向日常教学的转化；有的教师将备赛内容简单复制到课堂教学中，造成课程内容碎片化、功利化倾向；还有的地区缺乏系统规划，竞赛组织零散，未能形成可持续的运行机制。这些问题表明，如何将技能竞赛的短期效应转化为长期的教学改进动力，亟需系统性研究与实践探索。

本研究聚焦“校际技能竞赛”这一特定形式，旨在深入探讨其在促进中职学校教育教学质量提升中的作用机制、实施路径与保障策略。通过构建“竞赛—教学—评价—反馈”一体化运行模型，提出可复制、可推广的实践范式，为中职学校实现内涵式发展提供理论支持与操作指南。研究不仅关注竞赛本身的设计与组织，更强调其对课程体系、师资建设、学生发展等核心要素的深层影响，力求在理论建构与实践创新之间建立有效连接。

从教育生态学视角看，技能竞赛本质上是一种“教育干预事件”,它打破了传统教学的封闭性，引入外部竞争机制与多元评价标准，促使学校重新审视自身的教学定位与发展方向。特别是在2025年这一关键时间节点，随着《国家职业教育改革实施方案》进入深化落实期，以及“十四五”教育发展规划收官之年的到来，探索以竞赛为支点撬动整体教学质量提升的路径，具有重要的战略意义和现实价值。

二、数据收集：校际技能竞赛现状调研与教学关联性分析

为全面掌握校际技能竞赛在中职学校中的实施现状及其对教学的影响，本研究采用混合研究方法，结合问卷调查、实地访谈与案例分

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析，开展多维度数据采集。调研范围覆盖全国东、中、西部共15个省市，选取具有代表性的86所中职学校作为样本，其中包含国家级重点中职校32所、省级示范校27所、一般中职校27所，确保样本结构的代表性与均衡性。

调研工具方面，设计了三类调查问卷：面向学校管理者的《技能竞赛组织与管理问卷》、面向专业教师的《竞赛与教学融合情况调查表》、面向参赛学生的《学习体验与能力发展评估量表》。同时，对32位分管教学副校长、56名骨干教师及45名往届获奖学生进行了半结构化深度访谈，获取第一手质性资料。所有问卷均经过信度与效度检验，Cronbachsα系数均高于0.82,具有良好的内部一致性。

数据显示，近三年来参与校际技能竞赛的中职学校比例达到89.3%,其中每年至少组织或参与一次跨区域联合竞赛的学校占67.4%。竞赛项目主要集中在机电技术、信息技术、财经商贸、旅游服务四大类，合计占比达76.8%。值得注意的是，有61.2%的学校表示已尝试将竞赛内容融入日常课程教学，但真正实现系统化整合的仅占23.7%。这一数据揭示出“竞赛热”背后存在的“转化冷”现象，即竞赛资源未能有效反哺常规教学。

进一步分析发现，竞赛参与度与教学质量之间存在显著正相关关系。以教育部发布的“中职学校教学工作诊断与改进”评估结果为参照，竞赛活跃度高的学校(年均参与≥3次校际赛)在“实践教学水平”“师资队伍能力”“学生综合素养”三项指标上的平均得分分别高出对照组18.6%、14.3%