核心素养下的语文教学.docxVIP

核心素养下的语文教学

语文教学，作为传承文化基因、塑造个体精神、培养核心素养的重要载体，其改革与发展始终与时代需求紧密相连。“核心素养”概念的提出，标志着我国教育正式从知识本位走向素养导向，这对语文教学而言，既是深刻的挑战，更是重塑教育价值、回归育人本质的重大机遇。如何在语文教学中有效落实核心素养的培养目标，将抽象的素养框架转化为具体的教学行为，是当前语文教育工作者必须深入思考与实践的核心议题。

一、核心素养：语文教学的价值重构与目标指引

核心素养并非凭空出现的教育口号，而是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的时代回应。语文核心素养，具体化为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这四个维度相互关联、相互促进，共同构成了语文学习的内在逻辑与外在表现。

*语言建构与运用是基石。语文学习的首要任务是帮助学生掌握祖国语言文字这一最重要的交际工具和思维工具。这不仅包括字词句篇的积累与运用，更强调在真实的语言情境中，通过积极的语言实践，逐步建构个体的语言系统，提升语言表达的准确性、逻辑性和艺术性。

*思维发展与提升是核心。语言是思维的外壳，语文教学天然承载着思维训练的使命。通过阅读、写作、口语交际等活动，引导学生运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法，发展批判性思维和创造性思维，提升思维的深刻性、灵活性和独创性。

*审美鉴赏与创造是升华。语文教材中蕴含着丰富的审美资源。教学过程应引导学生感受语言文字的形式美、意蕴美，体会作品的情感美、意境美，从而提升审美判断能力和审美情趣，并尝试运用语言文字进行美的表达与创造，丰富精神世界。

*文化传承与理解是归宿。语文是文化的载体，也是文化的重要组成部分。通过语文学习，学生应认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，理解并尊重多样文化，增强文化自信和国家认同，成为中华文化的继承者、传播者和创新者。

这四个方面不是割裂的，而是一个有机整体。语言建构是基础，思维发展是核心驱动力，审美与文化则是语言和思维发展的高级形态与价值取向。它们共同指向培养具有深厚文化底蕴、良好语言素养、独立思考能力和高尚审美情操的时代新人。

二、理念的重塑：从“教课文”到“用课文教”，从“学知识”到“育素养”

核心素养导向下的语文教学，首先需要进行教学理念的深刻变革。长期以来，部分语文教学存在着过度强调知识灌输、技能训练，甚至陷入“应试化”“模式化”的窠臼，忽视了学生作为完整人的发展需求。要实现核心素养的落地，必须实现以下几个转变：

*从“知识本位”到“素养导向”：教学目标不再仅仅局限于知识点的识记与再现，而是更加关注学生在复杂情境中运用所学知识解决实际问题的能力，以及情感态度价值观的养成。语文教学要思考，我们的课堂活动能否真正促进学生语言能力的内化、思维品质的提升和文化视野的拓展。

*从“教师中心”到“学生主体”：教师的角色需要从单纯的知识传授者转变为学习环境的设计者、学习过程的引导者、学习困惑的帮助者和学习成果的促进者。教学过程应更加关注学生的学习体验，鼓励学生主动参与、积极探究、大胆表达，让学生成为语言实践的主体和思维发展的主人。

*从“文本解读”到“意义建构”：对文本的处理，不应停留在教师对文本主旨、艺术特色的“权威解读”和学生的“被动接受”。更重要的是引导学生走进文本，与作者对话、与文本中的人物对话、与自己的内心对话，通过个性化的阅读和批判性的思考，建构属于自己的文本意义，实现文本价值与个体经验的融合。

三、教学内容的重构：整合性与实践性的回归

核心素养的培养，要求语文教学内容跳出单一的课本局限，走向更广阔、更真实、更具整合性的学习空间。

*强调内容的整合性：打破语文知识体系内部的壁垒，以及语文与其他学科之间的界限。可以围绕特定主题、任务或项目，将阅读、写作、口语交际、综合性学习等有机结合，将语文学习与生活实际、社会热点、其他学科知识相联系，实现知识的融会贯通和能力的综合运用。例如，围绕“家乡文化”这一主题，可以整合阅读（相关散文、史料）、写作（调查报告、家乡推介词）、口语交际（访谈、演讲）、实践活动（实地考察）等多种学习要素。

*突出经典的价值引领：精选文质兼美的经典文本，引导学生反复涵咏、深入品味。这些作品不仅是语言学习的范例，更是文化传承的载体和精神滋养的源泉。教学中要挖掘经典文本中蕴含的人文精神、道德价值和审美特质，引导学生从中汲取智慧，形成正确的世界观、人生观和价值观。

*引入真实的实践任务：将语言学习置于真实或拟真的社会情境中，设计具有挑战性的实践任务。例如，撰写一份倡议书、策划一次主题班会、参与一次社区服务的宣传报道等。通过完成这些任务，学生在运用语言解决实际问题的过程中，自然提升语言能