2025 小学二年级数学上册乘法的初步认识课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从加法到乘法的认知跨越演讲人

CONTENTS教学背景分析：从加法到乘法的认知跨越教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位教学过程设计：从生活情境到数学本质的阶梯式探究板书设计：核心知识的可视化呈现教学反思与改进方向目录

2025小学二年级数学上册乘法的初步认识课件

01教学背景分析：从加法到乘法的认知跨越

教学背景分析：从加法到乘法的认知跨越作为小学数学教师，我始终记得第一次带领二年级学生接触乘法时的场景——他们握着铅笔，眼睛里闪烁着“这和加法有什么不同”的好奇。乘法的初步认识是人教版二年级上册第四单元的起始课，更是小学数学“数与代数”领域的重要转折点。这节课不仅是学生从“加法思维”向“乘法思维”过渡的关键，更是后续学习表内乘除法、多位数乘除法的根基。

1课标依据与教材定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“第二学段”明确要求：“结合具体情境，体会乘法运算的意义，能熟练口算表内乘法”。从教材编排逻辑看，学生在一年级已系统掌握20以内加法、100以内加法，本单元前承“加法的意义与应用”，后启“乘法口诀”“乘加乘减”等内容。可以说，“乘法的初步认识”是架设在加法与复杂运算之间的“认知桥梁”。

2学情诊断与学习起点通过课前调研，我发现班级45名学生中：90%能正确计算5个相同加数的连加（如2+2+2+2+2），但仅有15%能说出“这样的加法可以用更简便的方式表示”；85%对“重复相加”的场景（如排队、分水果）有生活经验，但缺乏将具体情境抽象为数学模型的意识。学生的认知冲突集中在：“为什么需要乘法？”“乘法和加法到底有什么关系？”这正是本节课需要突破的关键点。

02教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位

教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位基于对课标、教材、学情的分析，我将本节课的教学目标设定为“三维一体”结构，既关注知识习得，更注重思维发展。

1教学目标知识与技能：理解乘法的意义，能正确读写乘法算式，知道乘法算式各部分名称；能将“几个相同加数相加”的加法算式改写成乘法算式。过程与方法：经历“观察情境→提出问题→列加法算式→发现规律→抽象乘法”的全过程，体会“从具体到抽象”“从特殊到一般”的数学思想，发展符号意识与模型思想。情感态度与价值观：在解决实际问题中感受乘法的简洁性，激发对数学的好奇心与学习兴趣；通过小组合作，培养倾听与表达的习惯。

2教学重难点重点：理解乘法的意义，明确“乘法是求几个相同加数和的简便运算”。

难点：能准确判断“相同加数”与“相同加数的个数”，并将加法算式抽象为乘法算式。

03教学过程设计：从生活情境到数学本质的阶梯式探究

教学过程设计：从生活情境到数学本质的阶梯式探究课堂是思维碰撞的场域，我将教学过程设计为“情境导入→探究新知→巩固应用→总结升华”四个环节，遵循“具体—半抽象—抽象”的认知规律，让学生在“做数学”中“悟数学”。

1情境导入：在生活中发现“重复相加”的秘密上课伊始，我播放一段学生熟悉的“游乐园活动”视频：小飞机每架坐2人，有4架；小火车每节坐3人，有6节；过山车每排坐2人，有7排。画面定格时，我抛出问题：“你能提出用加法解决的数学问题吗？”

学生1：“小飞机上一共有多少人？”列式：2+2+2+2=8（人）

学生2：“小火车上一共有多少人？”列式：3+3+3+3+3+3=18（人）

学生3：“过山车一共有多少人？”列式：2+2+2+2+2+2+2=14（人）

我将这些算式板书在黑板左侧，引导学生观察：“这些加法算式有什么共同特点？”当学生发现“每个算式的加数都相同”时，我顺势总结：“像这样，几个相同的数相加的问题，在生活中很常见。比如妈妈买了5袋苹果，每袋3个；同学们排4路纵队，每队6人……这时候，我们可以用一种更简便的方法——乘法来计算。”

1情境导入：在生活中发现“重复相加”的秘密这一环节的设计，既激活了学生的生活经验，又通过具体算式引发认知冲突：“如果有100个2相加，写加法算式多麻烦呀！”为乘法的“出场”埋下伏笔。

2探究新知：在对比中建构乘法的意义2.1初步感知：从加法到乘法的转化以“小飞机”问题为例（2+2+2+2=8），我引导学生思考：“这个算式是几个2相加？”学生回答“4个2相加”后，我介绍：“4个2相加，可以写成乘法算式：2×4=8或4×2=8”。同时板书“×”，强调乘号的写法（像斜着的加号，象征乘法与加法的联系）。

“那这里的2和4分别表示什么呢？”我追问。学生结合算式讨论后得出：“2是相同的加数，4是相同加数的个数”。为强化理解，我让学生用同样的方法改写“小火车”的加法算式（3+3+3+3+3+3=18），并请学生上台板演：3×6=18或6×3=18，同时说明“3是相同加数，6是个数”。

2探究新知：在对比中建构乘