2025 小学二年级数学上册乘法微课（口诀记忆）课件.pptxVIP

1.1课标的核心定位演讲人

2025小学二年级数学上册乘法微课（口诀记忆）课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，乘法口诀是小学数学体系中最基础也最核心的运算密码。对于二年级学生而言，从加法思维过渡到乘法思维的关键节点，正是通过口诀记忆实现的。这份课件，我将结合新课标要求、儿童认知发展规律以及多年教学实践，系统梳理乘法口诀记忆的底层逻辑与教学策略，帮助教师与学生共同突破记口诀这一关键学习任务。

一、为什么要重视乘法口诀记忆？——从课标要求到学习价值的深度解析

011课标的核心定位

1课标的核心定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》在数与代数领域明确指出：第二学段（3-4年级）需能熟练口算表内乘法和除法，而二年级上册作为表内乘法的起始阶段，其核心目标就是经历编制乘法口诀的过程，能熟记2-9的乘法口诀，能运用口诀进行表内乘法计算。这意味着，乘法口诀不仅是计算工具，更是学生建立乘法意义、发展数感、培养运算能力的重要载体。

022儿童认知的发展需求

2儿童认知的发展需求我在教学中观察到，7-8岁的二年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。他们的机械记忆能力较强，但理解记忆需要具象支撑；对韵律感强的内容更敏感，但对抽象规律的总结能力较弱。乘法口诀短句式、押韵脚、递推性的特点，恰好契合这一阶段儿童的认知特点——既可以通过反复诵读强化记忆，又能通过理解规律实现意义建构。

033数学思维的启蒙价值

3数学思维的启蒙价值乘法口诀的本质是相同加数连加的简便表示的规律总结。例如三五十五不仅代表3×5=15，更隐含着3个5相加=5个3相加的交换律雏形，以及5+5+5=15的加法与乘法的转化关系。学生在记忆口诀的过程中，实则是在反复强化乘法是加法的简便运算这一核心概念，为后续学习乘法分配律、多位数乘法等内容奠定思维基础。

041人教版二年级上册乘法口诀的编排逻辑

1人教版二年级上册乘法口诀的编排逻辑现行教材将乘法口诀分为两部分：2-6的乘法口诀（上册）与7-9的乘法口诀（下册）。上册内容以2-5的乘法口诀为基础，6的乘法口诀为过渡。其编排遵循三大规律：

从易到难：2的口诀（一二得二，二二得四）仅4句，且与学生熟悉的一双筷子2根等生活经验高度关联；5的口诀（一五得五，二五一十...）因个位是0或5，与人民币面值、手指数量等强关联，记忆难度低；

循环递进：每类口诀均经历情境图（实物操作）→列加法算式→推导乘法算式→编制口诀→巩固应用的完整过程；

关联渗透：如学习3的口诀时，会通过2的口诀+1个3（二三得六=二二得四+2，三三得九=二三得六+3）帮助学生理解口诀间的递推关系。

052学生记忆的常见难点

2学生记忆的常见难点结合近三年班级学生的错题统计（样本量240人），我总结出四大记忆痛点：混淆性错误（占比38%）：如将四六二十四与六七四十二记混，尤其六九五十四与七九六十三因末位数字相近易混淆；进位遗忘（占比25%）：涉及进位的口诀（如三七二十一四七二十八）因结果超过10，学生常漏记进位数字；顺序颠倒（占比20%）：受加法交换律影响，部分学生认为三五十五和五五二十五顺序可互换，导致口诀顺序错误；意义脱节（占比17%）：机械背诵但不理解三五十五表示3个5相加或5个3相加，遇到3×5与5×3的实际问题时无法灵活运用。32145

061意义理解策略：让口诀有根可寻

1意义理解策略：让口诀有根可寻我始终坚信：真正的记忆始于理解。在口诀教学中，我会通过三步具象化帮助学生建立意义联结：

第一步：实物操作。用小棒、圆片等学具，让学生亲自动手摆一摆：如学习3的乘法口诀时，先摆1组3根（1×3=3），再摆2组3根（2×3=6），边摆边数1个3是3，2个3是6...；

第二步：加法过渡。引导学生观察1个3=3（加法算式：3），2个3=3+3=6（加法算式：3+3），3个3=3+3+3=9，发现几个3相加与乘法算式的对应关系；

第三步：口诀提炼。在学生充分操作后，共同总结1×3=3→一三得三，2×3=6→二三得六，并追问：为什么三三得九是最后一句？（因为3个3相加是9，再往

1意义理解策略：让口诀有根可寻后是4个3，属于4的乘法口诀）。

这种操作-观察-总结的过程，让学生真正理解口诀是相同加数连加的简便记录，而非凭空记忆的字符串。

072韵律强化策略：让口诀有韵可诵

2韵律强化策略：让口诀有韵可诵乘法口诀的魅力之一在于其朗朗上口的韵律。我在教学中会从音、形、律三方面强化这种韵律感：

押脚韵：观察口诀末字的韵母，如2的口诀二二得四（si）、3的口诀三三得九（jiu）虽不严格押韵，但5的口诀一五得五（wu）、二五一十（shi）、三五十五（wu）、四五二十（shi）、五五二十五（wu）呈现wu-shi-wu-shi-