2025幼儿园教师个人自查自纠报告范文.docxVIP

2025幼儿园教师个人自查自纠报告范文

过去一学期，我始终以《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》为基准，立足小（3）班保教工作实际，从师德修养、教育教学、班级管理、家园共育等维度开展全面自查。现结合日常观察记录、家长反馈、同事互评及自我反思，将问题梳理与改进方向汇报如下：

一、师德修养：从规范遵守到情感浸润的差距

对照《幼儿园教师职业道德规范》，我在爱国守法、爱岗敬业层面基本达标，但在关爱幼儿和为人师表的细节落实中仍存在不足。例如，9月新生入园期间，面对个别情绪反复的幼儿（如小宇连续两周每天早入园哭闹1小时），我虽能完成安抚流程，却在第三周出现了机械性重复安慰语的情况——当小宇再次抱着书包啜泣时，我下意识说妈妈下午一定第一个来接，而忽略了他前一日已因妈妈加班晚接产生的信任动摇。事后与主班老师沟通，发现小宇更需要的是具象化陪伴，如用他最爱的恐龙玩偶作为安全信物，或陪他一起画妈妈来接的时间钟表。这反映出我对幼儿情绪需求的感知停留在表层，未深入挖掘个体差异背后的心理动机。

在与家长沟通中，虽能做到不收受礼品、不推销产品，但存在报喜不报忧的倾向。11月家长开放日，有位奶奶私下询问：朵朵最近吃饭总撒饭粒，是不是手没力气？我当时担心家长焦虑，只回应孩子在进步，慢慢来，却未具体说明已通过夹豆子游戏锻炼手部肌肉，也未提供家庭配合建议。这种避重就轻的沟通方式，本质上是对家园共育责任的回避，未能体现真诚沟通、专业引领的师德要求。

二、教育教学：从活动完成到深度学习的跨越

本学期承担小班组科学领域教研任务，在实施《秋天的果实》主题活动时，暴露出重认知传递、轻经验建构的问题。活动初期，我准备了苹果、石榴、板栗等实物，设计了摸一摸猜果实剥壳比赛等环节，孩子们参与度高，但后续延伸活动却陷入停滞。观察记录显示，部分幼儿对果实为什么长壳产生兴趣（如乐乐问：板栗的刺壳是不是为了保护宝宝？），我却因担心超出预设目标，仅用因为要保护种子简单回应，未支持幼儿通过查阅绘本、观看视频等方式深入探究。这反映出我对生成性课程的理解仍停留在理论层面，缺乏捕捉幼儿兴趣点并转化为学习契机的能力。

在区域活动指导中，存在高控制、低支持现象。角色区小厨房投放初期，我规定只能用蔬菜玩具做饭，导致孩子们玩了两周后兴趣下降。12月观察到贝贝用雪花片当饺子、积木当蛋糕，创造性地开展生日派对游戏时，我才意识到材料限制束缚了幼儿的想象力。调整策略后，开放自然材料角（松果、树叶、鹅卵石）和低结构材料箱（毛根、扭扭棒、瓶盖），孩子们的游戏情节明显丰富，但如何在幼儿游戏中通过追问示范等方式推动深度学习，仍需系统学习。例如，当浩浩用树叶拼出小鱼时，我仅说真漂亮，而未能引导他思考小鱼生活在哪里？需要哪些朋友？，错失了拓展经验的机会。

三、班级管理：从有序常规到自主发展的转型

在生活常规培养中，存在重结果规范、轻过程体验的问题。为了让幼儿快速掌握饭后擦嘴的步骤，我采用了儿歌口诀+分步示范的方法，短期内效果显著，但10月随机观察发现，70%的幼儿在没有教师提醒时会忘记擦嘴角残留的饭粒。这说明常规培养停留在机械记忆层面，未内化为自觉行为。后续尝试值日生监督和镜子小管家（在盥洗室放置小镜子，幼儿擦嘴后自己检查），情况有所改善，但如何通过规则讨论让幼儿参与制定常规（如擦嘴要擦几个地方？），还需进一步实践。

安全管理方面，虽能落实每日晨检、设备检查，但存在经验主义隐患。11月户外活动时，洋洋在攀爬架上被突出的螺丝刮破手臂，虽及时处理未造成严重后果，但暴露出安全检查的漏洞——我之前认为攀爬架已使用两年无问题，便减少了检查频率。事后与后勤主任共同制定重点区域周检表（包括螺丝松紧、地垫破损、器械稳固性），并在教师会上分享案例，但如何将安全意识转化为日常习惯，仍需持续强化。

四、家园共育：从信息传递到教育同盟的深化

本学期开展了4次线上家长会、2次线下亲子活动，但家长参与深度不足。12月问卷反馈显示，65%的家长希望了解具体的育儿方法，而非只听幼儿表现总结。例如，在冬季幼儿保健家长会上，我准备了PPT讲解穿衣原则，却忽略了家长的实际困惑——孩子总踢被子怎么办？出门就不愿意戴口罩怎么引导？。后续调整策略，提前收集家长问题，将家长会改为问题沙龙，由教师解答+家长经验分享，1月活动参与度提升至90%，但如何平衡专业性与互动性，避免讨论偏离主题，还需加强控场能力。

在家园联系册使用中，存在记录形式化问题。初期为了完成任务，评语多为XX今天吃饭很棒XX能主动收拾玩具，缺乏具体情境描述。11月学习《幼儿发展评价指南》后，尝试用行为锚定法记录：11月5日早餐时，XX主动帮邻座小朋友拿勺子，当老师表扬他时，他说我是大哥哥，体现了初步的责任意识，家长反馈这样的记录让我们更清楚孩子的成长细节。但在分析幼儿行为背后的发展水平（如社会性、语