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春风化雨，润物无声——小学班主任德育工作案例与反思

小学阶段是儿童品德形成的关键时期，班主任作为学生在校期间接触最多、影响最深的教育者，其德育工作的成效直接关系到学生健全人格的塑造。德育并非空洞的说教，而是融入日常点滴的细致引导与心灵滋养。本文结合笔者多年班主任工作实践，选取几个典型案例，探讨小学德育工作的路径与方法，以期为同仁提供些许借鉴。

一、案例背景与情境描述

（一）案例一：“小刺猬”的蜕变——用爱融化坚冰

情境：

小宇（化名）是我接手班级时遇到的一个特殊孩子。他聪明但极其调皮，课堂上随意插嘴、做小动作是家常便饭，课后与同学相处也常因小事发生冲突，甚至动手推搡，同学们都有些怕他，背地里叫他“小刺猬”。他的作业拖沓马虎，家长对此也颇为头疼，多次沟通效果不佳，孩子甚至产生了抵触情绪，家校关系一度紧张。

（二）案例二：“沉默的角落”到“闪亮的星”——发现每个孩子的闪光点

情境：

班级里的小文（化名）同学性格内向，平时沉默寡言，上课从不主动举手发言，课间也总是独自一人坐在座位上，或默默看书，或望着窗外。她的成绩中等，不惹事，也不出挑，就像班级里一个“沉默的角落”。起初，我也曾一度忽略了这个安静的孩子，直到一次偶然的机会，我发现她的绘画作品非常出色，充满了想象力。

（三）案例三：“值日生风波”后的责任担当——在集体中培养责任感

情境：

一次下午放学后，我例行检查教室卫生，发现地面有不少纸屑，垃圾桶也未及时清空。当天的值日生是小浩（化名）和另外两名同学。我把他们留下来询问，小浩却满不在乎地说：“又不是我一个人扔的，他们也没扫干净。”语气中充满了推诿和不负责。其他两名同学也低着头，不敢出声。这种对集体事务的淡漠态度，引起了我的深思。

二、问题分析与介入策略

（一）案例一分析与策略：理解与尊重是前提，因材施教是关键

问题分析：

通过多次观察和与小宇父母的深入交流（避免了指责，更多是倾听），我发现小宇的“刺猬”行为源于多方面：一是缺乏安全感，渴望被关注，通过“出格”行为吸引注意；二是不懂得正确的人际交往方式，习惯用强硬的态度保护自己；三是规则意识淡薄，自我约束能力较差。

介入策略：

1.建立信任，敞开心扉：我不再简单批评他的错误行为，而是多次在课后找他单独聊天，从他感兴趣的动画片、玩具入手，逐渐引导他说出自己的想法。我告诉他：“老师知道你很聪明，也很想和大家做好朋友，只是有时候方法用错了。”让他感受到被理解和尊重。

2.赋予“特权”，强化责任：我发现他声音洪亮，便让他担任班级的“课前领读员”，并告诉他：“这个岗位很重要，需要责任心强、声音好听的同学来担任，老师相信你能做好。”这让他感受到了被信任和自身的价值。

3.榜样示范，行为引导：我特意安排班里几个性格温和、乐于助人的同学与他同桌或小组合作，潜移默化中影响他。同时，在班级中开展“文明用语我先行”、“友爱互助小故事”等主题班会，引导他学习正确的交往方式。当他有微小进步时，及时在班级表扬，强化其积极行为。

4.家校协同，形成合力：我与小宇父母约定，多给予孩子积极关注和肯定，减少不必要的指责。建议他们多陪伴孩子进行一些亲子活动，增进情感交流。我也定期向家长反馈小宇的进步，共同商议教育方法。

（二）案例二分析与策略：发现闪光点，搭建展示平台，激发内在动力

问题分析：

小文的沉默，一方面是性格使然，另一方面也可能是缺乏自信，担心自己表现不好被嘲笑。她将自己“隐藏”起来，是一种自我保护。每个孩子都有其独特的天赋和潜能，关键在于教师是否有一双善于发现的眼睛。

介入策略：

1.肯定与鼓励，建立自信：我拿着她的画作，在班级美术课上大大地表扬了她：“小文同学的这幅画，色彩搭配巧妙，想象力丰富，老师看到了一个五彩斑斓的世界！”同学们也纷纷投来赞叹的目光。我看到小文的脸颊泛起了红晕，眼神中闪过一丝惊喜和羞涩。课后，我单独对她说：“你的画画得真好，继续努力，老师期待看到你更多的作品。”

2.创造机会，展示才华：我在班级文化墙开辟了“小画家天地”，专门展示小文的作品。在学校举办的“校园艺术节”活动中，我鼓励并指导她报名参加绘画比赛。她起初有些犹豫，我便陪着她一起构思、修改。最终，她的作品获得了二等奖。当她站在领奖台上时，脸上露出了久违的灿烂笑容。

3.以点带面，促进全面发展：随着在绘画方面获得的肯定越来越多，小文的自信心逐渐增强。我开始鼓励她在课堂上大胆发言，即使回答不完整也给予积极评价。慢慢地，她开始主动参与到小组讨论中，与同学的交流也多了起来。

（三）案例三分析与策略：明确责任，体验后果，强化集体荣誉感

问题分析：

小浩及部分同学的行为，反映出他们责任意识的缺失和集体观念的淡薄。这与家庭中过度溺爱、凡事包办代替，以及学校教育中对责任教育的强调不足有关。他们没有认识到