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部编人教版语文一年级下册一个接一个

作为部编人教版语文一年级下册的经典课文，《一个接一个》以其贴近儿童生活的视角、朴素生动的语言和积极乐观的情感基调，成为培养低年级学生语文素养和健全人格的优质范本。本文将从文本解读、教学价值及实践策略三个维度，为一线教师提供专业且具操作性的教学参考。

一、文本解析：童心世界的诗意栖居

（一）儿童视角的真实映照

课文以第一人称我的口吻，串联起三个典型的儿童生活场景——踩影子、做梦、跳房子，巧妙展现了孩子在面对中断与转换时的心理活动。从正玩着踩影子，就听大人叫着：快回家睡觉！的不情愿，到唉，我好想再多玩一会儿啊的直接抒怀，再到不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！的自我宽慰，每一个转折都真实还原了儿童特有的思维方式与情感逻辑，让小读者极易产生情感共鸣。

（二）情感脉络的巧妙铺陈

文本以失落-转念-喜悦的情感曲线贯穿始终，形成螺旋上升的情感体验。踩影子的乐趣被打断后，做梦的期待带来新的慰藉；好梦被唤醒的遗憾，转化为和小伙伴一起玩的兴奋；跳房子的意犹未尽，又因听老师讲故事的吸引力而烟消云散。这种积极的心理调适过程，潜移默化地传递了换个角度看问题的生活智慧，为儿童情绪管理提供了生动教材。

（三）语言艺术的匠心独运

课文语言浅白如话，却富有韵律和童趣。叠词红红的各种各样的高高兴兴地的运用，增强了语言的音乐性和形象感；反复出现的一个接一个的句式结构，既形成了回环往复的节奏感，又巧妙点题，强化了儿童对连续体验的感知。对话式的叙述语言（大人叫着妈妈叫我起床了小伙伴叫我一起去上学上课铃响了）使场景更具代入感，符合低年级学生的认知特点。

二、教学价值：工具性与人文性的统一

（一）语言积累与语感培养

课文简短精炼，句式规范，是低年级学生学习规范口语、积累书面语的优质材料。通过朗读、背诵等活动，学生可自然习得正……就……不过……倒可以……等常用句式，丰富语汇储备，培养良好语感。

（二）思维品质与情感教育

文本中不如意到真开心的转变，蕴含着朴素的辩证思维萌芽。教学中引导学生体会这种转变，有助于培养其积极乐观的人生态度和初步的问题解决能力。同时，课文对童年生活乐趣的捕捉，能激发学生对生活的热爱，珍视平凡中的美好。

（三）生活体验与表达训练

课文内容与儿童生活高度契合，为学生提供了丰富的表达素材。教学中可引导学生联系自身经历，模仿课文句式讲述自己的一个接一个的故事，实现从读到写（说）的迁移，提升语言表达能力。

三、教学实践建议

（一）情境导入，激发共鸣

1.游戏导入：课前组织学生玩踩影子或跳房子游戏，让学生在真实体验中感受乐趣，自然过渡到课文学习。

2.谈话导入：小朋友们，你们有没有正玩得开心，却不得不停下来的时候？当时心里是什么感觉呢？通过问题引发学生思考，激活已有经验。

（二）朗读感悟，体会情感

1.多种形式朗读：采用自由读、指名读、分角色读、配乐读等多种形式，引导学生在读中整体感知课文内容。

2.关注语气语调：重点指导朗读表达不情愿（如唉，我好想再多玩一会儿啊）和开心起来（如不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！）的句子，体会不同的情感色彩。教师可通过范读，示范如何通过语气、语速的变化表现情感。

（三）品词析句，理解内容

1.抓住关键词：引导学生理解踩影子各种各样的梦小伙伴有趣的故事等词语，感受其中的乐趣。

2.体会句式特点：引导学生发现并模仿正……就……不过……倒可以……的句式，进行说话练习。例如：我正看着动画片，就到了吃饭时间。不过，吃完饭倒可以看一会儿书。

（四）联系生活，拓展延伸

1.生活经验迁移：鼓励学生结合自己的生活经历，说说你有没有像课文里的小朋友一样，遇到不开心的事，后来又开心起来的经历？

2.创编故事：引导学生模仿课文结构，用正……就……不过……的句式，说说或写写自己的一个接一个的小故事，培养想象力和表达能力。可以画一画自己的故事，再和同学分享。

（五）识字写字，夯实基础

1.随文识字：在朗读感悟课文的过程中，相机指导接、再、做、各、种、样、伙、伴、这等生字的认读，结合字形、字义和生活情境帮助学生记忆。

2.规范书写：重点指导过、这等走之底的字，以及种、样等左右结构的字，强调笔顺规则和间架结构，培养良好的书写习惯。

四、教学注意事项

1.尊重个体差异：关注学生在情感体验和表达能力上的差异，鼓励学生大胆说出自己的真实感受，不做统一要求。

2.注重过程体验：低年级教学应以活动和体验为主，避免过多的理性分析和机械记忆。

3.渗透德育教育：在教学中自然渗透理解他人、乐观向上等品质教育，做到润物细无声。

《一个接一个》是一首充满童真童趣的现代诗，更是一扇引导儿童认识自我、拥抱生活的窗户。教学中，教师应准确把握文本内涵，以学生为主体，通过丰富多样的教学