2025 小学二年级数学上册观察物体数学日记（拍照记录）课件.pptxVIP

一、教学前情分析：为何选择“数学日记+拍照记录”？演讲人

教学前情分析：为何选择“数学日记+拍照记录”？01教学过程设计：从观察到记录的递进式引导02延伸拓展：让观察成为日常习惯03目录

2025小学二年级数学上册观察物体数学日记（拍照记录）课件

引言：用数学的眼睛发现世界的多面性

作为一名深耕小学数学教育十余年的教师，我始终相信：数学不是课本上冰冷的符号，而是生活中鲜活的观察与思考。二年级上册“观察物体”这一单元，正是引导学生从“直观感知”走向“空间想象”的关键起点。当我翻开学生们去年的数学日记时，那些用蜡笔勾勒的简笔画、贴在本子上的照片碎片，以及歪歪扭扭的文字记录，都在诉说着一个真理——让数学与生活对话，让观察成为思考的起点。今天，我将以“观察物体数学日记（拍照记录）”为载体，和大家共同设计一节融观察、记录、反思于一体的数学课，帮助二年级学生在“看、拍、写”中建立空间观念，感受数学的生活价值。

01教学前情分析：为何选择“数学日记+拍照记录”？

1单元目标与学生认知的契合点人教版二年级数学上册“观察物体（一）”的核心目标是：通过观察实物，知道从不同位置（前、后、左、右）观察物体所看到的形状可能不同；能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。这一目标的达成，需要学生完成从“直观观察”到“表象提取”的认知跨越。

二年级学生（7-8岁）的思维特点以具体形象思维为主，对“看不见的形状”（如侧面、背面）往往难以直接想象。传统教学中，教师多采用“实物观察+图片辨认”的方式，但学生的参与深度有限，且缺乏持续记录与反思的过程。

2数学日记与拍照记录的教育价值数学日记是学生用文字、图画记录数学学习过程的载体，能将“观察—思考—表达”三者结合；拍照记录则通过视觉留存，帮助学生更清晰地对比不同角度的观察结果。二者结合的价值体现在：

具身学习：拍照时调整角度、聚焦细节的过程，是对“观察位置”的主动探索；

思维外显：日记中对“看到了什么”“为什么不同”的描述，能暴露学生的空间认知误区；

情感联结：照片的生活属性（如自己的玩具、教室的物品）能增强数学学习的亲切感。

3教学准备：从素材到工具的细致规划为确保活动有效开展，我提前做了三方面准备：

观察物选择：遵循“熟悉性+典型性”原则，选取学生日常接触的物品（如书包、存钱罐、长方体收纳盒），避免因物体复杂干扰观察重点；

工具支持：为每组学生准备1台拍立得相机（或手机相机）、数学日记本（内附“观察记录模板”）、彩笔；

安全提示：强调拍照时“轻拿轻放器材”“不遮挡他人观察视线”等规则。

02教学过程设计：从观察到记录的递进式引导

1情境导入：猜猜“他是谁”——激活观察意识上课伊始，我播放一段视频：镜头从不同角度拍摄学生小林的书包（正面拍logo、侧面拍拉链、顶部拍提手），每切换一个角度就暂停，让学生猜“这是小林的书包吗”。当学生发现“只看一部分很难确定”时，我顺势提问：“为什么同一个书包，从不同角度看到的样子不一样？怎样才能全面记录它的样子？”

这一环节通过“悬念+生活场景”，让学生直观感受“观察角度”的重要性，为后续活动埋下思考伏笔。

2观察指导：从“看”到“辨”的方法提炼2.1第一步：明确观察位置我取出一个长方体收纳盒（长20cm、宽15cm、高10cm，表面贴有不同颜色标签：前面红色、后面蓝色、左面黄色、右面绿色），邀请4名学生分别站在“前、后、左、右”四个位置，其他学生观察他们的视角。

“小明站在前面，他的眼睛和收纳盒的哪个面在同一水平线上？”“小红站在侧面，她需要怎样调整位置才能看清左面？”通过问答，学生总结出：观察时要“平视物体”，让眼睛、观察面、物体中心大致在一条直线上。

2观察指导：从“看”到“辨”的方法提炼2.2第二步：对比观察结果4名学生分别描述看到的颜色和形状（前面：红色长方形；后面：蓝色长方形；左面：黄色长方形，比前面窄；右面：绿色长方形，和左面一样），我同步在黑板上画出他们描述的图形。当学生发现“左右两面形状相同但颜色不同”时，我追问：“如果收纳盒没有颜色标签，左右两面看起来一样吗？”引导学生关注“形状”与“细节特征”的区别。

2观察指导：从“看”到“辨”的方法提炼2.3第三步：提炼观察口诀在学生讨论基础上，我们共同总结观察方法：“选位置，要平视；看形状，记细节；不同面，对比记。”口诀的朗朗上口，帮助学生将动作要领转化为记忆点。

3记录指导：从“拍”到“写”的规范训练3.1拍照记录的“三要素避免学生拍照时“乱拍一气”，我用拍立得现场演示拍摄技巧：角度准：拍摄前面时，相机与物体前面平行，不倾斜；拍摄侧面时，身体侧转，让相机镜头对准侧面中心；画面清：调整距离（约50cm），确保物体完整入镜，不遮挡；标注明：拍完后立即在照片背面用贴纸标记“前面”