2025 小学二年级数学上册观察实验（积木搭观察对象）课件.pptxVIP

（一）基于课标要求与教材分析演讲人

2025小学二年级数学上册观察实验（积木搭观察对象）课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学学习的本质是思维的生长，而观察实验则是打开低年段学生数学思维的“金钥匙”。今天，我将以“积木搭观察对象”为载体，围绕“观察实验”这一核心，结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“空间观念”“几何直观”等核心素养要求，为二年级学生设计一节兼具操作性、探究性与思维性的数学实践课。

一、课程背景与目标定位：为什么要做“积木搭观察对象”的观察实验？

01基于课标要求与教材分析

基于课标要求与教材分析《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域明确指出，第二学段（3-4年级）需“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体”，而二年级作为从第一学段向第二学段过渡的关键期，需要通过具体、可操作的观察活动，初步建立“从不同位置观察物体”的经验基础。人教版二年级上册“观察物体（一）”单元正是这一目标的具体落实——教材通过“观察玩具熊猫”“观察长方体”等活动，引导学生感知“从不同位置观察同一物体，看到的形状可能不同”。但教材中的观察对象多为静态实物，而“积木搭观察对象”的优势在于：学生既是“搭建者”又是“观察者”，通过主动创造观察对象，能更深刻地理解“物体形状”与“观察角度”的关系。

02基于学生认知特点

基于学生认知特点二年级学生（7-8岁）的认知处于“具体运算阶段”初期，思维以具体形象为主，对抽象概念的理解需依赖直观操作与经验积累。他们对“积木”这一常见学具有天然的亲近感，且具备基础的积木搭建能力（如拼搭简单立体图形）；同时，他们的观察往往停留在“整体感知”层面，缺乏“按顺序观察”“对比记录”等方法，需要教师通过结构化的实验设计，将“无意识观察”转化为“有目的、有方法的数学观察”。

03课程目标设定

课程目标设定结合以上分析，本节课的四维目标可表述为：

知识目标：通过观察自己搭建的积木组合体，知道从不同位置（正面、侧面、上面）观察同一物体，看到的形状可能不同；能简单描述不同角度的视图特征。

能力目标：经历“搭建—观察—记录—对比”的完整实验过程，提升空间想象能力、观察记录能力及合作交流能力。

思维目标：初步体会“局部与整体”“位置与视图”的关联，发展几何直观与空间观念。

情感目标：在动手操作与小组合作中感受数学与生活的联系，激发对“图形与几何”学习的兴趣。

04实验材料的选择与分装

实验材料的选择与分装为确保实验的可操作性与探究性，材料准备需兼顾“统一性”与“差异性”：

基础材料：每小组（4人）配备1套标准乐高式塑料积木（含20块常规块：正方体、长方体各10块，颜色以红、黄、蓝为主）。选择塑料积木而非木质积木，是因塑料积木拼接更紧密，搭建的组合体不易松散；颜色丰富则便于学生区分不同积木的位置。

辅助材料：A4观察记录单（含“我的搭建图”“正面视图”“侧面视图”“上面视图”四个板块）、彩色铅笔（用于绘制视图）、15cm×15cm正方形底座（固定积木组合体，避免实验中移动）。

教师教具：磁性积木（可吸附在黑板上展示搭建过程）、实物投影仪（展示学生记录单）、提前搭建的3组“典型组合体”（如“2层小塔”“L型台阶”“并排双柱”）。

05实验规则的前置说明

实验规则的前置说明不急于搭建，先听清任务要求（防止盲目操作）；C不随意触碰其他小组的积木（避免干扰他人实验）；B记录时不喧哗，有问题举手提问（保持课堂秩序）。D低年段学生的实验纪律是成功关键，需在实验前明确“三不原则”：A同时，通过“小实验员”角色赋能（如每组推选1名“搭建组长”“记录员”“汇报员”），增强学生的责任感。E

06观察任务的分层设计

观察任务的分层设计考虑到学生搭建能力的差异，观察任务采用“基础任务+挑战任务”模式：

基础任务：用4块积木搭建一个“至少有2层”的组合体（如2层小塔：底层2块并排，上层1块叠放），观察并记录正面、侧面、上面的视图。

挑战任务：用6-8块积木搭建一个“有凹凸结构”的组合体（如L型台阶：底层3块横向，第二层2块纵向叠在右端），尝试描述不同角度视图的“相同点与不同点”。

07环节一：搭建——在创造中感知物体特征（10分钟）

环节一：搭建——在创造中感知物体特征（10分钟）“搭建”是实验的起点，也是学生将“空间想象”转化为“具体实物”的过程。教师需通过“问题串”引导学生有目的搭建：

提问引导：“你想搭建一个什么样的积木组合体？它的‘高度’‘宽度’‘前后’分别有几块积木？”（渗透“长、宽、高”的初步概念）

示范指导：用磁性积木在黑板上演示“2层小塔”的搭建过程，强调“从下往上”“从左往右”的搭建顺序，并提示“可以试试把某块积木往前/往后突出，让组合体更特别”（激发创造性）。