学前教育专业贯通培养课程一体化的困难点、衔接点与落脚点分析.pdfVIP

山东开放大学学报2025年第3期

学前教育专业贯通培养课程一体化的

困难点、衔接点与落脚点分析

王晓娟

(青岛幼儿师范高等专科学校,山东青岛266318)

摘要:学前教育专业贯通培养课程一体化在专业课程体系建设方面面临目标定位不准确、课程设置不

连贯、课程结构不合理、课程评价不恰当等困难,影响着教学质量和人才培养质量的提升。从课程目标的进阶

性、课程内容一体化、课程实施协同化、课程评价多元化四个方面找寻贯通培养课程一体化建设的衔接点。落

实课程联动开发机制:构建“政—校—行—企”共同体;创新课程组织模式:实施“双向渗透”策略;强化保障机

制:完善“三力驱动”体系;深化实践评价改革:打造“四融一体”生态;这四个措施是贯通培养课程一体化建设

的落脚点,能够为课程一体化建设提供机制保障。

关键词:学前教育专业;贯通培养;课程一体化;困难点;衔接点;落脚点

中图分类号:G61;G712文献标识码:A文章编号:2097-0978(2025)03-0037-03

一、引言联结伴随着转衔历程,有助于转衔过程更加顺畅;

我国职业教育体系建设总体上有两个目标:继续指的是状态无受干扰或打断;结构则涉及整

一是实现纵向贯通,二是实现与普通教育的横向体各部分的搭配和安排,包括逻辑结构、心理结构

融通。[1]2021年10月,中共中央办公厅、国务院办和物理结构。[3]学前教育专业贯通培养课程组织

公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的衔接应以学生的职业能力发展逻辑为依据,按照

意见》,明确提出“一体化设计职业教育人才培养学生的职业能力发展水平划分人才培养阶段,在

体系,推动各层次职业教育专业设置、培养目标、各个阶段中根据职业能力的形成需求,安排与之

课程体系、培养方案衔接”,以推进不同层次职业相适应的文化基础课、专业理论课与职业能力训

教育纵向贯通。[2]职业教育纵向贯通培养的关键练课。

点在于课程一体化建设,学前教育专业贯通培养二、学前教育专业贯通培养课程一体化的困

课程一体化的核心价值在于构建“纵向贯通、横向难点

融通”的现代职教体系,其意义远超教育领域本身。目前,学前教育专业贯通培养课程一体化在

课程一体化建设重在课程的衔接。英国学者专业课程体系建设方面仍面临如下困境,影响着

迪瑞克特(DerricottR)认为,课程衔接包括四个重教学质量和人才培养质量的提升。

要概念,即“转衔”“联结”“继续”“结构”。转衔是(一)目标定位不准确

描述从一个阶段过渡到另一个阶段的简单过程;教育部在2025年2月新颁布了职业教育教学

收稿日期:2025-02-19

基金项目:本文系山东省2023年职业教育教育教学改革研究项目“学前教育专业中高职课程一体化建设研究”(项目

编号:C10G260606)阶段性研究成果。

作者简介:王晓娟(1981—),女,硕士,青岛幼儿师范高等专科学校副教授,研究方向:职业教育贯通培养、学前融合教育。