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小学科学探究性学习活动设计案例

引言

小学科学教育的核心在于激发学生对自然现象的好奇心，培养其科学探究能力。探究性学习作为一种强调学生主动参与、亲身体验的学习方式，正契合了这一核心目标。它并非简单的知识传授，而是引导学生像科学家一样思考、提问、动手实践，并从中建构自己的理解。本文旨在通过一个具体的活动设计案例——“雨的形成”，阐述如何在小学中高年级科学教学中有效开展探究性学习活动，以期为一线教师提供可借鉴的实践范式。

一、小学科学探究性学习的核心理念

在设计具体活动之前，有必要厘清小学科学探究性学习所秉持的核心理念：

1.学生主体，教师引导：学生是探究活动的中心，教师的角色是情境的创设者、问题的引导者、过程的支持者和结果的促进者。

2.问题驱动，过程体验：以学生感兴趣的真实问题为起点，鼓励学生亲历提出假设、设计方案、动手操作、观察记录、分析结论等完整探究过程。

3.动手实践，注重实证：强调学生通过亲自动手实验、观察现象、收集数据来获取证据，支持或修正自己的观点。

4.联系生活，注重应用：探究内容应贴近学生生活实际，引导学生将所学知识应用于解决实际问题，感受科学的价值。

5.鼓励质疑，培养思维：营造开放、民主的学习氛围，鼓励学生大胆猜想、积极质疑、理性思辨，发展科学思维能力。

6.合作交流，共同进步：提倡小组合作学习，通过讨论、交流、分享，碰撞思维火花，共同解决问题，培养合作精神。

二、活动设计案例：雨的形成

（一）活动名称：雨是怎么来的？——探究雨的形成过程

（二）适用年级：小学中年级（例如：四年级）

（三）活动时长：连续两课时（可根据实际情况调整，部分观察可延伸至课后）

（四）活动目标

1.知识与技能：

*知道雨是空气中的水蒸气受冷凝结成小水滴，小水滴聚集到一定程度降落下来形成的。

*能通过模拟实验观察到“雨”的形成过程，并尝试用自己的语言描述。

*学习使用简单的实验器材，规范操作，培养观察、记录和分析现象的能力。

2.过程与方法：

*通过观察生活中的下雨现象，提出关于雨的形成的问题。

*在教师引导下，对雨的形成原因进行猜想和假设。

*参与设计并完成模拟“雨的形成”的实验，体验科学探究的基本过程。

*通过小组讨论，分析实验现象，得出初步结论。

3.情感态度与价值观：

*激发对自然现象的探究兴趣和好奇心。

*培养实事求是的科学态度和乐于合作、乐于分享的精神。

*感受科学与生活的密切联系，初步形成珍惜水资源的意识。

（五）活动重点与难点

*重点：通过模拟实验理解雨的形成是水蒸气受冷凝结成小水滴并降落的过程。

*难点：理解“水蒸气”这一抽象概念，以及如何将模拟实验中的现象与自然界中雨的形成联系起来。

（六）活动准备

1.教师准备：

*多媒体课件（包含下雨的视频、图片，自然界中水蒸气存在的例子等）。

*分组实验材料一套（用于演示或备用）：透明玻璃皿（或透明塑料盒）、小烧杯（或小金属罐）、三脚架、石棉网、酒精灯（或热水壶）、冰块、水、红色墨水（少量）、火柴、抹布、安全提示卡。

*板书设计（或白板）。

2.学生准备：

*每小组一套实验材料（可根据实际情况调整分组大小）：透明塑料盒（带盖，盒盖内侧可贴一小块玻璃便于观察，或直接用透明盒盖）、小塑料杯（或小易拉罐底部剪开）、热水（教师统一提供，注意安全）、冰块、抹布、记录单。

*预习与“水”相关的知识。

（七）活动过程

1.创设情境，提出问题（约5-7分钟）

*导入：

教师：“同学们，我们都经历过下雨天。看到天空乌云密布，然后雨点落下来，你们有什么想问的吗？”

（引导学生自由发言，可能会提出：雨从哪里来？天上为什么会有水掉下来？云是怎么变成雨的？等等。）

*聚焦问题：

教师梳理学生的问题，将焦点引向核心问题：“同学们提出了很多有意思的问题，今天我们就一起来探究一个最基本的问题：雨到底是怎么形成的？”（板书：雨的形成）

2.猜想假设，初步感知（约8-10分钟）

*生活联系：

教师：“在思考雨的形成之前，我们先想想生活中哪些地方能看到‘水变成气’，哪些地方能看到‘气变成水’的现象？”

（学生举例：烧水时壶嘴冒“白气”；冬天窗户上会有小水珠；冷饮杯外壁会有水珠等。）

*引导猜想：

教师：“结合这些现象，你们猜一猜，天上的雨可能是怎么来的呢？”

（鼓励学生大胆猜想，教师不急于判断对错，将学生的猜想简要记录在黑板上，例如：“云里面有水，太重了就掉下来了。”“可能是地上的水飞到天上变成了云，云再变成雨。”等。）

*引出关键词：在学生的猜想中，可能会提到“水蒸气”、“云”、“冷”等词语，教师适时引导学生关注这些关键词。

3.设