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中班幼儿社会领域核心经验的发展特点与教育策略探索

《3一6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。聚焦中班幼儿社会性发展，通过具体案例剖析幼儿行为背后的心理需求，从而深入理解幼儿，创设适宜环境，提供锻炼机会，抓住教育契机，以有效促进幼儿社会领域核心经验的形成。同时，强调家庭、幼儿园、社会环境的重要性，共同推动儿童的健康成长。

一、社会领域核心经验的概述

社会领域的核心经验包括自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知和归属感等方面。这些经验在幼儿的经验系统中具有关键作用，能为其未来的学习和生活提供支持。幼儿园阶段是幼儿社会性发展的关键期，他们开始认识自我、感知他人情绪、表达和管理情绪，并尝试与同伴分享、合作等[]良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。

二、读懂孩子，了解“冰山”下的需求

弗洛伊德提出的“冰山理论”，可用于解释人类心理结构的复杂性和多层次性。幼几也如同一座冰山，在教育过程中，教师应通过幼儿看得见的“让人头疼的行为”，分析他们看不见的真实需求，了解他们的情绪变化和心理感受，从而及时应对、妥善处理。

1.过度寻求关注的行为

在集体活动中，教师提出一个问题后，小朋友们都积极举手想要发言。教师随机邀请了一个小朋友来回答，这时小K离开座位，冲到教师面前，打断话题，并大声喊道：“我也举手了，为什么不邀请我？”这种打断他人谈话、眼里只能有他的行为扰乱了活动秩序，对活动开展造成不良影响。

2.攻击性行为

在游戏时间，教师发现有两个小朋友发生了争吵。询问后发现，他们都想要同一个玩具。其中一个小朋友强行拿走他人手中的玩具，在争夺玩具的过程中重复说“这是我的！”教师调节矛盾时，他仍然紧握玩具不分享，并且拒绝沟通。

早晨锻炼时，小朋友们正和教师跟着音乐一起运动。突然，有一个小朋友扑倒了另一个小朋友，并说着“你才是笨蛋”。被扑倒的小朋友因为摔倒大哭起来，教师赶忙上前把两人分开。询问原因时，其中一个小朋友气鼓鼓地说：“因为他先骂我的！”

（二）分析：不当行为背后的动机是什么？

经过对中班幼儿的观察，运用“冰山理论”对幼儿行为进行具体分析（如表1），以瞄准痛点，对症下药，有效解决问题。

表1幼儿行为对应分析

（三）小结：不要让教育“白费力气”

教育工作者可以尝试小步前进，面对幼儿“需要帮助、需要理解”的诉求，耐心倾听，细心观察，用心回应，既尊重幼儿的意愿，又坚持必要的规则，从而让幼几在情感上感觉到被接纳、被理解，让互动变得更加顺畅、更加自然。

三、保持心灵沟通，探索“破冰”途径

埃里克森认为，3一6岁儿童仍有从他人那里获得安全感和帮助的需要，家庭成员、幼儿园教师，都有责任在保持几童主动性的前提下，对他们进行帮助和指导。美国心理学家华生则通过著名的“小阿尔伯特实验”展示了条件反射的形成过程。这个实验表明，反复的条件刺激和无条件刺激的结合，可以使个体形成新的行为习惯。因此，教育者应通过创设适宜的环境、提供锻炼机会、抓住随机教育契机等方式，帮助幼儿积累社会领域核心经验。影响幼儿社会性发展的因素有很多，比如，来自内部的遗传基因、性别差异以及自我意识等因素，来自外部的家庭环境、社会文化、幼儿园教育等因素。这些影响因素不是独立存在的，它们之间互相影响，互相作用。

（一）家庭环境

案例研究显示，幼儿的行为会在一定程度上反映出家庭中的互动模式。家庭是幼儿社会性学习的重要场所，家庭氛围、父母教养、物质环境等对幼几社会性发展都有很大的影响。

（二）社会文化

社会性发展与人所处的社会文化密不可分。社会的法律、习俗和道德标准通过公共活动内化为幼儿的行为准则，影响其对社会角色的认知。而影视、广告等文化产品传递的社会角色模型会影响幼儿对权力、性别等概念的认知。社会中的多元价值观还可能引发幼儿认知混乱。在与社会文化的相互作用下，幼儿展现出不同的文化色彩。

（三）幼儿园教育

课堂上，教师正带着小朋友们唱歌，这时，有一个小朋友突然把小桌子抬了起来，大声喊着“我不要唱歌”并急躁地躁脚。教师不得不中断活动，安抚他的情绪，但效果不佳。他对教师的话语表示抗拒，直接离开座位，在教室内四处走动。教师只能暂时带他离开教室，再次谈话。在安静的空间中，他才说出了自己的想法一自己已经学会了，觉得唱歌太无聊。该幼儿的学习能力很强，但对自己的自我管理能力欠缺，缺乏基本的行为规范，需要教师加强指导，正确引领。

班级里有一个小朋友很喜欢跟其他小伙伴一起玩，但在交往过程中常常把握不好分寸。比如，在集体活动中，他总忍不住插嘴说些和主题无关的话，影响了活动秩序。在区域活动中，他又喜欢对其他小朋友的作品指指点点，一会儿说“你画的真丑”，一会儿又动手摆弄别人的画具，惹得其他小朋友很生气。在早锻炼中，几个小朋友正和教师一起玩拍球比赛