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项目化学习模式下小学劳动教育的实践与研究

项目化学习强调创设真实情境，鼓励学生围绕真实问题展开协作探究，尝试解决问题并提交研究成果，在培养学生的综合素养方面发挥着重要作用。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，义务教育劳动课程应以丰富、开放的劳动项目为载体，让学生在动手实践中磨炼意志，培养学生正确的劳动观念和良好的劳动品质。因此，教师可以基于项目化学习模式开展小学劳动教育，激发学生内驱力，培养学生自主规划劳动时间的意识，使其养成良好的劳动习惯[1]

一、与时俱进，运用多样化劳动教育资源

《标准》指出，劳动课程资源的开发与利用应坚持以核心素养为导向，紧密结合学生生活实际，满足劳动教育教学的实际需要。因此，在设计项目化学习活动时，教师要与时俱进，充分运用各种劳动教育资源。

（一）运用职业体验类资源，帮助学生树立职业平等观

职业体验类资源是帮助学生理解不同职业的特点的主要载体。利用此类资源可以让学生了解社会发展所需的各类职业，意识到每种职业都是劳动分工的重要组成部分，都能为社会发展创造价值，都值得被尊重。

我国职业类型丰富多样，包括国家机关、党群组织、企事业单位负责人，专业技术人员，社会生产服务和生活服务人员，农、林、牧、渔业生产及辅助人员，生产、运输设备操作人员及有关人员等。在小学劳动教育课程中，教师可以开展“社区劳动服务日”项目活动，联合家长和社区工作人员，邀请不同行业的劳动者给学生介绍职业日常劳动内容、技能要求及对社会的贡献。同时，引导学生参与社区管理工作，让学生了解不同岗位的工作内容。活动结束后，教师可组织学生开展讨论交流活动，让学生探究“职业是否有高低贵贱之分”这一话题，引导学生理解不同职业的劳动价值，明确对待各行业劳动者的正确态度。

教师联系家长、联动社区，运用职业体验类资源开展劳动教育，能让学生深入认识不同职业的特性，深刻理解“各种职业在劳动本质上是平等的，都应得到尊重”的理念。

（二）运用科技创新类资源，提升学生劳动素养

科技创新类资源是指科技研发和成果转化过程中可用于劳动教育的各类资源，包括专利、科研数据等智力资源，行业技术标准、工业流程规范等经验资源，以及各种机械仪器等物质资源。教师可以充分利用这些资源，并结合信息技术、科学等学科，组织学生开展实践探索活动，以提升学生的劳动素养。

以“设计毕业纪念册”项目活动为例，教师可以引入数字化设计工具等科技创新资源，引导学生学习利用电脑软件设计毕业纪念册的方法，在借鉴优秀设计案例的基础上融入个人创意，设计出具有个人特色的毕业纪念册。由于学生的能力存在差异，教师可以通过小组合作的方式让学生分工协作、互补互助，在共同解决设计难题的过程中培养团结合作的劳动品质与坚持不懈的劳动精神。这一过程能让学生直观感受科技进步对劳动效率的提升作用，促使学生勇于创新、勤于实践。

劳动素养涵盖劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个核心维度。教师需充分挖掘科技创新类资源的劳动教育价值，优化项目化劳动学习的方式，推动学生劳动素养全面提升。

（三）运用公益服务类资源，增强学生的社会责任意识

公益服务类资源是指具有非营利性特征的劳动实践资源，主要包括社会救助类、社区治理类、生态保护类等资源。教师可以联合社区工作人员，组织学生参与公益劳动实践，让他们在掌握劳动技能的同时增强社会责任意识。

以“美丽社区我出力”项目活动为例，教师可以设计多元劳动任务，如：引导学生了解自己所在的社区中的独居老人、残疾人等群体的需求，主动帮助他们打扫卫生等，解决他们的生活难题；让学生基于自己的兴趣和劳动能力，参与到垃圾分类监督、公共设施维修、政策宣讲、邻里矛盾调解、社区活动策划等社区治理工作中，为社区良好生活环境的营造贡献力量；组织学生调查社区绿化覆盖率、河道水质等环境情况，参与清扫小区垃圾、打捞河道杂物等义务劳动，保护社区良好环境。

教师联合社区开展公益服务类劳动活动，组织学生参与义务劳动，既能在实践中提升学生的劳动能力，又能让他们在服务他人与社会的过程中深刻理解劳动的价值，增强责任担当意识。

二、匠心独运，丰富劳动教育方式

《标准》指出，教师要根据学生的经验基础和发展需要，以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单元，以学生经历劳动过程为基本要求，设计教学活动。基于此，教师要结合学生的实际学情，运用多种方式设计丰富多彩的劳动项目活动。

（一）学科融合式

学科融合式是指将劳动教育和其他学科教学有机结合，设计综合性的劳动项目，以培养学生整合运用多学科知识解决问题的能力。

以“美味凉菜我制作”项目活动为例，教师可以设计以下劳动任务。任务一：结合科学学科知识，探究人体每日所需营养物质，分析各种食材的营养成分，思考如何科学搭配食材才能满足人体营养需要，并在此基础上尝试合理搭配食材，制作凉菜。任务二：运用