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学习活动观下初中英语阅读任务群设计策略

在初中英语阅读教学中，教师应以英语学习活动观为指导，以主题为引领，构建整体情境，以任务群呈现探究轨道，启发学生思维，打造能让学生主导且深度探索的学习环境[1]。在译林版初中英语八年级上册Unit8Safeandsound单元学习中，教师可围绕“人与自然”这一大主题，引领学生阅读与探索语篇，并针对阅读理解、应用实践和创新表达三个层面设计学习任务群。这能促使学生聚焦主题解读语篇内容，理解核心思想，让学生在思考与运用中发展综合能力，在\学思结合\“学用结合\“学创结合”的英语课堂中增强对自然灾害的防范与自我保护意识，提升阅读分析与理解运用的能力。

一、解读透彻，理解语篇

阅读理解活动是落实英语学习活动观的基础，旨在帮助学生深度理解教材内容，扩大词汇量，了解常用语法规则。英语阅读教学应聚焦“学思结合”，注重让学生在理解类活动中获取知识、建立关联和探索文化，引领学生理解和记忆关键信息[2]。因此，教师可聚焦语篇导入和浅层阅读环节，一方面利用词句标记、词汇串联等基础任务，带领学生细致地梳理语篇中的语言知识，初步理解语篇主题；另一方面设计主题拓展、文化探索等层层深入的探究任务，引领学生理解文本传递的信息，逐步了解语篇主题，让学生从语言知识与文本信息的解码向主题意义与文化内涵的探索跨越。

（一）“解”主题，读取中心观点

“学起于思”，思考和理解是语言学习的开端。在英语阅读课堂上，教师需要激发学生对语篇主题探究的兴趣，引导学生对语篇进行质疑和思考，进而从浅层次的理解和学习向深层次的知识探索发展。在语篇“TheHighfieldearthquake”的阅读教学中，教师可围绕主题创设导入语境，设计启发性问题和互动游戏，让学生结合生活经验和文化知识探索新知。教师可采用展示与设问的方式，如在展示电影《唐山大地震》的片段后，提出生活性问题“Howcanweprotectourselvesinanearthquake？”和人文性问题“Ethicalchoice：Savetheyoungerbrotherorsavetheyoungersister？”以及讨论性问题“Shouldschoolsconductearthquakedrillseverymonth？”。这些问题能使阅读活动聚焦单元主题，引领学生进行发散性思考，并借助自身的开放性诱发学生的阅读期待，为学生感受语篇承载的文化价值取向奠定基础。

（二）“解”语言，读懂语言知识

词汇是阅读理解的关键。在阅读学习中，提炼词组，了解词语含义，能帮助学生更加精准地把握文本主要内容。任务型阅读能提高学生获取知识的能力。在语篇“TheHighfieldearthquake”的词汇解读中，教师应坚持需求牵引、应用导向，以理解文章主要内容为目的，设计词汇探究任务。具体可布置如下任务。

1.标记词汇线索。初步理解文本信息后，教师引领学生关注动词、名词、转折词、时间状语等词汇，让学生通过观察twooclock、intheearlymorning、theearthstartedtoshake、thenoiseandshakingend-ed、hourslater等时间词组，梳理故事的时间线；通过精准定位shake、felt、heard、screamed、ended、movedaway等动词词组，了解地震的经过；通过标记sleeping、dark、nervous、enoughspace、brightdaylight、safe等形容词和名词，了解主人公的情感和心理变化。同时，学生小组分工，使用红、蓝、黄等不同颜色和线型标记段落中的关键词汇，突出文本的关键信息。通过标记增强对文本的理解，锻炼略读技巧，并巩固对词性的理解。

2.设计思维导图。学生观察表格中的词汇，并串联因果链，结合自身对生活和对自然灾害主题词汇的理解，总结语篇的主要脉络，如earthquake$$collapse（buildings）$$trap（people）→rescue（team），构建词汇网络，清晰地展现语篇内容。

3.破译长难句。学生分享文章中较难理解的长难句，并重点探究when、while、as引导的时间状语从句。教师结合学生的兴趣点，设计微课讲解与题型拓展练习活动，精讲精练，使学生在阅读中理解语言知识，获取新知。

以上知识标记、词汇运用和词句解读的任务，不仅能引导学生从熟悉的词汇入手解读文章，完成梳理和概括信息的活动，在思考中建立知识结构，还能辅助学生在阅读中提高学习能力，积累语言知识。

二、思考深入，吸收运用

应用实践是践行英语学习活动观的进阶环节，是学生理解与迁移知识的桥梁。语言学习需要学生在相应的语境中练习和运用，从而在实践中将语言知识转化为语用能力。此