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2025基于核心素养的小学写作教学重构——《义务

教育语文课程标准》表达层面的热词解读及实施建议

一、核心素养导向下的小学写作教学转型背景

随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，以核心素养为统领的

教育理念正在全面重塑我国基础教育的教学范式。在《义务教育语文

课程标准（2025年版）》中，“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文

化自信”确立为语文学科四大核心素养，标志着语文教学从知识本

位向素养本位的历史性转变。这一变革不仅重新定义了语文教育的目

标体系，也对小学阶段的写作教学提出了全新的挑战与要求。

长期以来，小学写作教学普遍存在重形式轻内容、重技巧轻思维、

重模仿轻创造的现象。学生作文往往呈现出模式化、空洞化、情感虚假

等问题，缺乏真实的生活体验与个性化的表达。究其根源，在于传统写

作教学未能真正立足于学生的认知发展规律和语言成长需求，而是将

写作简化为一种应试技能训练。这种割裂了语言与思维、表达与生活

的教学方式，显然已无法适应新时代人才培养的战略需要。

2025年作为“十四五”教育发展规划的关键节点，正处于深化课

程改革、推动育人方式变革的重要时期。在此背景下，重构小学写作教

学体系，使其真正服务于学生核心素养的发展，已成为一线教师、教研

机构和教育管理者共同关注的核心议题。尤其在《义务教育语文课程

标准》明确提出“表达与交流学习任务群的基础上，如何理解并落实

其中的关键热词，如“真实表达”“思维进阶”“情境驱动”“过程指导”

等，成为决定写作教学质量提升的关键所在。

更为重要的是，当代儿童的成长环境发生了深刻变化。数字媒介

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的普及使信息获取更加便捷，但也带来了碎片化阅读、浅层思维、表达

功利化等问题。与此同时，社会对人才的综合表达能力要求日益提高，

无论是口头沟通还是书面表达，都强调逻辑性、创造性与共情力。这就

要求小学写作教学不仅要教会学生“怎么写”，更要引导他们“为什么

写”“为谁而写”，从而实现从技术训练到人格养成的跃迁。

因此，基于核心素养的小学写作教学重构，不仅是课程标准落地

的必然要求，更是回应时代变迁、促进学生全面发展的战略选择。它要

求我们打破传统写作教学的封闭结构，构建一个以学生为中心、以思

维发展为主线、以真实生活为依托、以多元评价为保障的新型写作生

态。唯有如此，才能让写作真正成为儿童认识世界、表达自我、建构意

义的重要途径。

二、“表达与交流”学习任务群中的关键热词解析

（一）真实表达：回归写作的本质属性

“真实表达”是《义务教育语文课程标准》中反复强调的核心理念

之一，其本质在于倡导学生在写作中抒发真情实感，记录真实经历，表

达真实观点。这一概念的提出，直指长期以来小学作文教学中存在的

“假大空”现象一一学生为了迎合教师期待或考试评分标准，编造故

事、堆砌辞藻、套用模板，导致写作脱离生活本源。

真实表达并非简单地要求学生写“真人真事”，而是强调写作动机

的真实性、情感体验的真切性和语言表达的诚恳性。例如，当学生描写

一次家庭旅行时，不应仅仅罗列景点名称和活动流程，而应聚焦于旅

途中的某个细节：母亲在雨中撑伞的手微微发抖，父亲为拍照错过最

佳观景位置却毫无怨言，这些细微之处才是情感的真实载体。教师的

任务不是评判语言是否华丽，而是引导学生捕捉那些触动心灵的瞬间，

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并用朴素而准确的语言加以呈现。

值得注意的是，真实表达并不排斥想象与虚构。儿童天生具有丰

富的想象力，童话、寓言、科幻类写作同样是真实内心世界的投射。关

键在于，即使是虚构的情节，也应建立在真实情感的基础上。一个孩子

写“我变成了一只小鸟飞越城市”，其背后可能是对自由的渴望或对校

园生活的压抑感。只要这种情感是真实的，作品就具备了表达的价值。

实现真实表达的教学路径包括创设安全的表达环境、鼓励个性化

叙述、减少对“标准答案”的依赖。课堂上应允许学生表达不同观点，

哪怕是稚嫩甚至偏颇的看法，也应给予尊重与回应。唯有如此，学生才

敢于袒露心声，写作才能真正成为心灵的窗口。

（二）思维进阶：打通语言与思维的双向通道

写作从来不只是语言的输出，更是思维的外化。《课标》中提