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初中化学实验教学现状研究

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是帮助学生理解化学原理、培养科学探究能力的核心途径。新课程标准明确提出，要通过化学实验教学激发学生的学习兴趣，引导学生亲历科学探究过程，提升学生的化学学科核心素养。近年来，随着河南省教育信息化和教育装备升级工程的推进，郑州、新郑等地初中化学实验教学条件得到明显改善，但在实际教学过程中，仍存在“重理论轻实验、重演示轻探究、重结果轻过程”等问题。本文结合郑州地区部分初中的调研情况，分析当前初中化学实验教学的现状，并探索优化实验教学的有效路径。

初中化学实验教学的现状调研——以郑州地区为例

为全面了解当前初中化学实验教学的实际情况，笔者选取郑州市金水区、中原区、新郑市共12所初中开展调研，涵盖公办、民办、城乡结合部等不同类型学校，通过听课评课、师生访谈、问卷调查等方式，梳理出以下几方面现状。

实验硬件条件：城乡差异显著，部分学校设备闲置

从硬件配置来看，郑州市区公办初中的实验条件较为优越。以金水区某重点初中为例，该校建有标准化化学实验室4个，配备通风橱、电子天平、pH计等先进设备，实验药品齐全，能够满足教材规定的所有分组实验需求，且实验室对学生开放，支持学生开展课外探究实验。新郑市城区部分初中也通过“义务教育均衡发展”验收，配齐了基础实验器材，但药品更新不及时，一些易变质的试剂如氢氧化钠、澄清石灰水等，经常因存放过久影响实验效果。

而城乡结合部和农村初中的实验硬件则存在明显短板。新郑市郭店镇某农村初中，仅有1个化学实验室，实验台陈旧，部分水龙头漏水、酒精灯破损，且缺乏危险化学品储存柜，浓硫酸、高锰酸钾等药品只能由教师单独保管，学生分组实验难以开展。更值得关注的是，部分学校虽配备了数字化实验设备，却因教师操作能力不足、缺乏配套培训，导致设备长期闲置，沦为“摆设”。

实验教学开展：演示实验为主，分组实验流于形式

从教学实施来看，当前初中化学实验教学仍以教师演示实验为主。调研数据显示，12所学校中，教材规定的8个学生分组实验，市区公办初中平均完成率为85%，而农村初中完成率不足30%。很多农村初中教师为节省时间，将分组实验改为教师演示实验，甚至用“视频播放”代替现场实验。

即便在开展分组实验的学校，也存在“走过场”的现象。中原区某初中的化学教师坦言，由于班级人数过多（每班50人以上），分组实验时往往是“两人一组变四人一组”，部分学生沦为“旁观者”，动手操作的机会寥寥无几。且实验过程中，教师更关注学生是否“得出正确结果”，而忽视了实验步骤的规范性和探究过程的引导。比如在“制取氧气”实验中，教师会提前告知学生“加热高锰酸钾时试管口要略向下倾斜”，却很少解释“为什么要这样做”，学生只是机械地按照步骤操作，缺乏主动思考。

实验教学评价：考核形式单一，忽视过程性评价

从评价方式来看，当前初中化学实验评价缺乏科学体系，仍以“纸笔测试”为主。在郑州地区的初中化学期中、期末考试中，实验题仅占试卷总分的15%-20%，且多以填空题、选择题的形式考查实验步骤和现象，学生即便没有亲手做过实验，也能通过背诵知识点得分。

对于学生的实验操作能力，多数学校仅在初三下学期组织一次“实验操作考查”，考查内容为教材中的基础实验，评分标准较为宽松，只要学生能完成基本操作，就能获得“合格”等级。这种评价方式导致学生和教师都不重视实验教学，认为“背实验”比“做实验”更高效，严重挫伤了学生参与实验探究的积极性。

教师教学能力：理念有待更新，专业培训不足

教师是实验教学的组织者和引导者，其专业能力直接影响实验教学质量。调研发现，郑州地区初中化学教师队伍存在两极分化现象：市区公办初中的教师大多参加过省级、市级实验教学培训，具备较强的实验设计和指导能力，能够结合教材内容设计探究性实验；而农村初中的教师则面临“年龄老化、理念陈旧”的问题，部分教师仍认为实验教学的目的是“验证课本知识”，缺乏设计创新实验的能力。

此外，针对化学实验教学的专项培训较少。多数教师的培训内容以理论知识为主，缺乏实验操作技能和探究式教学方法的指导。新郑市某农村初中的化学教师表示，自己参加的培训多是“听讲座、记笔记”，很少有机会动手操作实验，回到学校后依然不知道如何开展探究性实验。

优化初中化学实验教学的路径探索

针对当前初中化学实验教学存在的问题，结合郑州地区的实际情况，从硬件保障、教学模式、评价体系、教师培养四个方面提出优化路径，旨在推动实验教学回归“探究本质”。

统筹资源配置，缩小城乡实验硬件差距

一方面，教育部门应加大对农村初中和城乡结合部学校的资金投入，更新陈旧的实验设备，配齐实验药品，建设标准化实验室和危险化学品储存柜，确保学生分组实验的基本需求。另一方面，建立“城区学校—农村学校”实验资源共享机制，郑州市区优质初中可与农村初中结对帮扶，