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中学化学研究性学习的教学模式研究

化学作为一门以实验为基础的自然学科，与生活实际有着千丝万缕的联系，这为开展研究性学习提供了丰富的素材。新课程改革明确要求，中学化学教学要突破传统“讲授—接受”模式的束缚，引导学生通过自主探究、合作交流的方式，主动建构化学知识体系，培养科学探究能力和创新思维。近年来，郑州地区多所中学积极探索化学研究性学习的教学模式，积累了诸多实践经验，也暴露出一些共性问题。本文结合郑州部分中学的教学案例，分析中学化学研究性学习的核心内涵，梳理可行的教学模式，并提出优化策略。

中学化学研究性学习的核心内涵与价值

中学化学研究性学习，是指在教师的引导下，学生围绕化学学科中的某一问题、现象或课题，自主开展查阅资料、设计方案、实验探究、总结反思等一系列活动，最终解决问题或形成研究成果的学习方式。它区别于传统的知识灌输，具有自主性、探究性、实践性和开放性四大特征。

从价值层面来看，研究性学习是提升学生化学学科核心素养的重要路径。郑州市第十一中学的实践数据显示，开展研究性学习的班级，学生在化学实验操作、问题解决能力等方面的表现，显著优于传统教学模式下的班级。具体而言，研究性学习能够让学生在探究过程中深化对化学原理的理解，比如通过探究“水垢的成分与去除方法”，学生不仅掌握了碳酸钙与酸的反应原理，还学会了将理论知识应用于生活实践；同时，研究性学习注重小组合作，能够培养学生的沟通协作能力和责任意识；更重要的是，这种学习方式能够激发学生的创新思维，让学生从“被动听课”转变为“主动提问”，真正成为学习的主人。

中学化学研究性学习的典型教学模式——基于郑州地区中学的实践

结合郑州地区多所中学的教学实践，中学化学研究性学习可归纳为三种典型教学模式，每种模式都有其适用场景和实施要点。

生活情境驱动模式

该模式以学生熟悉的生活现象或问题为切入点，引导学生从化学视角展开探究，核心是“从生活中来，到生活中去”。

郑州市中原区某初中的化学教师，以“校园内的垃圾分类”为情境，设计了“探究废旧电池的危害与回收利用”的研究性学习课题。教师首先引导学生观察校园垃圾桶内的废旧电池，提出“废旧电池含有哪些化学物质？这些物质会对土壤和水源造成什么影响？”等问题；随后学生分组查阅资料，了解电池的组成成分，设计实验探究电池浸出液对植物种子萌发的影响；最后各小组撰写研究报告，并向全校师生发起“废旧电池分类回收”的倡议。

这种模式的优势在于贴近学生生活，能够快速激发学生的探究兴趣，适用于初中阶段的化学研究性学习，尤其适合与酸碱盐、金属活动性等基础知识相关的课题。

实验探究主导模式

该模式以化学实验为核心载体，通过设计探究性实验，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，核心是“以实验促探究”。

郑州市第一中学的高中化学教师，围绕“化学反应速率的影响因素”这一知识点，设计了研究性学习课题。教师不直接讲解温度、浓度对反应速率的影响，而是给学生提供高锰酸钾溶液、草酸溶液、温度计等实验器材，让学生自主设计实验方案。学生通过控制变量法，分别探究不同温度、不同浓度下高锰酸钾溶液褪色的时间，进而总结出化学反应速率的影响规律。在实验过程中，有小组发现“当草酸溶液浓度过高时，反应现象反而不明显”，教师借此引导学生深入分析原因，拓展了学生的思维深度。

这种模式适用于高中阶段的化学研究性学习，尤其适合与化学反应原理、物质的性质等抽象知识点相关的课题，能够有效培养学生的实验设计能力和科学探究精神。

跨学科融合模式

该模式打破学科界限，将化学与生物、物理、地理等学科知识相结合，引导学生从多角度探究复杂问题，核心是“学科联动，综合探究”。

新郑市某高中的化学教研组，联合生物、地理教师，设计了“探究黄河郑州段水质状况”的跨学科研究性学习课题。化学教师负责指导学生检测水质的pH值、溶解氧、重金属离子含量等指标；生物教师负责指导学生观察水中微生物的种类和数量；地理教师负责指导学生分析黄河水质与沿岸植被、工业分布的关系。学生通过多学科的综合探究，不仅掌握了化学检测的方法，还理解了水质变化的多因素影响机制，最终形成的综合研究报告，还被当地环保部门作为参考资料。

这种模式适用于综合性较强的研究课题，能够培养学生的综合素养，适用于高中阶段的化学研究性学习。

中学化学研究性学习实施过程中的问题与优化策略

尽管郑州地区多所中学在化学研究性学习方面取得了一定成效，但在实践过程中仍存在一些共性问题，需要针对性地优化解决。

存在的核心问题

一是时间与课时的矛盾。研究性学习需要学生投入大量的课外时间查阅资料、开展实验，而当前中学化学课时紧张，难以在课堂内完成全部探究过程；二是学生探究能力的差异。部分基础薄弱的学生在自主设计实验方案、分析数据时存在困难，容易沦为小组内的“旁观者”；三是评价体系不完善。多数学校对研究性学习的