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新课程理念下创新英语课堂研究

新课程理念的核心要义，是打破传统教学“以教师为中心、以课本为核心、以应试为目标”的桎梏，转向“以学生为主体、以素养为导向、以实践为路径”的育人模式。在英语学科领域，这一理念的落地，意味着英语课堂要从单纯的词汇、语法灌输，转变为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四维目标的综合培养。作为长期深耕一线的教育研究者，笔者结合多所学校的实践案例，探索新课程理念下英语课堂的创新路径，力求让英语学习真正成为学生认识世界、沟通文化、发展自我的桥梁。

重构课堂主体关系：从“教师讲授”到“学生主导”

传统英语课堂里，教师是知识的“灌输者”，学生是被动的“接收器”，课堂流程往往是“单词领读—语法讲解—课文翻译—习题训练”的固定模式，学生的学习积极性被严重压抑。新课程理念下，首先要重构课堂主体关系，把课堂的主动权交还给学生，让学生从“要我学”转变为“我要学”。

郑州市中原区某中学的英语课堂改革颇具代表性。该校推行“小组合作探究”课堂模式，将学生按照英语水平、性格特点进行异质分组，每组4-6人。在讲授人教版初中英语《Iwanttobeanactor》一课时，教师不再逐句讲解课文，而是抛出核心问题“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Andwhy?”，让各小组围绕问题展开讨论。小组内成员分工明确，有人负责收集职业相关词汇，有人负责梳理表达观点的句型，有人负责组织英文发言，最后每组推选代表进行课堂展示。这种模式下，学生不再是孤立的学习者，而是合作共同体中的一员。课堂上，原本沉默寡言的学生也能在小组内大胆开口，基础较好的学生则会主动帮助同伴纠正发音、梳理句式，真正实现了“兵教兵”的良性互动。

除了小组合作，“翻转课堂”也是激活学生主体性的有效方式。新郑市一所小学的英语教师，会提前录制5-10分钟的微课视频，内容包括新单词的发音、核心句型的用法，让学生在家自主预习。课堂上，教师则将时间全部用于组织实践活动，比如单词接龙游戏、句型情景模拟、英文小故事创编等。这种“课前预习+课中实践”的模式，不仅节省了课堂讲授时间，更重要的是让学生根据自身情况调整学习节奏，真正成为学习的主人。

创新教学内容呈现：从“课本本位”到“生活联结”

新课程标准强调英语学习要“立足学生生活实际，贴近学生认知水平”。但在传统课堂中，课本内容往往与学生的现实生活脱节，导致学生觉得英语“学了没用”。创新英语课堂，需要打破课本的边界，将教学内容与学生的生活经验、社会热点、文化体验深度联结，让英语学习回归生活。

在词汇教学中，摒弃“单词表背记”的机械模式，转而从学生的生活场景中挖掘素材。比如在讲授“食物”相关词汇时，教师可以让学生带来自己喜欢的零食包装，通过包装上的英文标识学习单词；在讲授“交通工具”时，引导学生观察校园周边的交通标识，用英文描述不同交通工具的特点。这种“从生活中来，到生活中去”的词汇教学，让学生感受到英语就在身边，记忆也更加深刻。

在课文教学中，教师可以对课本内容进行拓展和重构。比如讲授人教版高中英语《TheMillionPoundBankNote》时，教师不仅引导学生分析课文的情节和人物形象，还组织学生结合当下的“网红经济”“直播带货”等社会热点，讨论“金钱与幸福的关系”，并让学生用英文撰写短评。这种拓展，让经典课文与现实生活产生碰撞，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的批判性思维。

文化意识的培养是新课程理念下英语教学的重要目标。在课堂上，教师可以通过对比中西方文化差异，让学生在语言学习中感受文化魅力。比如在讲授“节日”相关内容时，除了介绍圣诞节、感恩节等西方节日，还可以引导学生对比中国的春节、中秋节，讨论不同节日的习俗和文化内涵，并让学生用英文向“外国友人”介绍自己最喜欢的中国传统节日。郑州市金水区某中学还开展了“英语文化周”活动，学生们穿着中西方传统服饰，表演英文短剧、朗诵英文诗歌，在沉浸式的文化体验中提升跨文化沟通能力。

丰富教学活动形式：从“单一训练”到“多元实践”

语言学习的本质是实践。新课程理念下的英语课堂，需要摆脱“题海战术”的束缚，设计丰富多样的实践活动，让学生在听、说、读、写的综合运用中提升语言能力。

情景模拟活动是提升学生口语表达能力的有效载体。在讲授“购物”相关句型时，教师可以将教室布置成“超市”场景，学生分别扮演收银员和顾客，用英文进行购物对话；在讲授“问路与指路”时，让学生绘制校园地图，分组进行问路情景演练。这种沉浸式的情景模拟，让学生在真实的语言情境中运用所学知识，口语表达能力得到快速提升。

项目式学习则是培养学生综合素养的重要路径。笔者曾参与指导某初中的英语项目式学习活动，主题为“Designatravelplanforourschool