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[导读］试讲,是在有限时间内,教师经过口语、形体语和各教学技能与组织形式的展示而进行的一个教学形式。考查的是教师的综合能力。

一、试讲的概念

试讲，是在有限时间内,教师经过口语、形体语和各教学技能与组织形式的展示而进行的一个教学形式。考查的是教师的综合能力。

试讲通常有三种形式∶面试试讲、能力测试试讲、教学实践试讲。

一是面试试讲。这是用人单位的初试环节,通常是由学校相关负责人组织实施，有的教研室主任也参加面试工作。教师是特殊的职业,仅仅经过简历是无法判断识别应聘人员的真实能力的。通常情况下,学校都会有专门的人员组织面试和试讲,往往是几轮下来,一个一个遴选甄别。面试试讲重要是粗略考核应聘人员是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能,起到初筛作用。经过并不讲授一堂完整的課，通常在10~１5分钟即可。试讲常采取即兴命题的形式，考查应聘者对某门課程的驾驭能力。

二是能力测试试讲。通常在学校内进行,参加这个环节的人数大大降低,通常会安排一节課的内容。有两种方式∶一个是指定課程、指定章节的命题式试讲;一个是指定課程但不指定章节的自由式试讲。

三是教学实践试讲。教学实践试讲是在真实情境中完成的，教授的对象是学生与担任考核任务的领导或教师,时间通常在1～２学时。考查的是应聘人员的自信心、与学生交流能力、課堂教学组织能力、課堂秩序驾驭能力等等。

(二）目标与伎俩不一样

常规課堂教学是循序渐进的,达成教学目标是最终目标。教师讲課的好坏，不是单独的10分钟，或者一二节課来评判的,而是经过长久的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一个“磨刀不误砍柴”的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，不能影响教学任务，必须达成教学效果,但最终的目标是体现出自已拥有成为一名优异教师的潜力，尽量运用有限的时间把自已最优异的一面展示，让评委人员赏识，并最终录用你。

（三)教学内容安排不一样

面试时，评委人员可以半途打断你的试讲，特别是在认为你水平不行的情况下，这种打断会来得更快。在试讲中，展示自已才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不的确的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或者不经意间的动作或眼神。应聘者要让评委能认真听你继续讲下去,继续保存一个期待，甚至听出爱好,你必须在每一时间段都高质量地延续自已的才华。为此,应聘人员可以采取时空分割法。如“上节課我们讲了……通预习我们又初步了解了……今天我们简介……”“刚才我们学习了……下面我们接着探讨……”这么十几秒种的话便可以不久把评委吸引另一个教学环节之中,充分展示自已不一样的教学才华。

此外，教学内容的安排不能贪大求全，特别是试讲说課,不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。

（四)组织教学不一样

试讲与通常課堂在教学设计上是相同的,如拟定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等等;在教学过程中,目光的组织与交流作用,形体语言对于教师思想的传递与延伸，一样存在。但最根本的差异是试讲教学的最终目标是实现面试人员的选拔。一样这种差异在教学中重要有如下几种方面∶

1.组织重要性差异

试讲时，师生之间缺少充分的了解和相互之间的情感支持,除了需要讲課内容引人人胜外，应该特别重视组织教学。在组织教学的过程中,兼顾到下面听課评委的感受，观测他们的情绪反映,以及时调整教学。

２．组织艺术差异性

在正常的教学中,教师的目光是直视学生眼睛的，或予以激励，或予以获救，是一个“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是领导或教师,面试人员的目光切记不能咄咄逼人,这么对直接影响你在他们心目中的印象。应该像公关礼仪所规定的那样，短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分,以体现出对对方的尊重和关注。

3.组织形式差异

常规教学的组织形式多个多样，如启发法、讨论法等运用得非常多,教学效果也非常好，但非常占时间，而且有的需要几节課的支持与协同,才可完成。所以，对于试讲人员，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适本地节制，防止出现不配合,出现尴尬场面。

三、试讲重要考核哪些方面

全部应聘人员都面临一个共同的问题——如何在有限的时间内，突出展示自已的优点，取得评委的认同。评委在进行考查时，重视的是新人的朝气、能力以及潜质。评委是代表用人单位的,在考查时,可能设计的考查表各不相同,但考查的重点都是教学基本功,通常包含体现艺术、板书艺术、教学内容、教学方法及组织教学等几种方面。

（一)体现艺术

体现艺术重要是指口语的体现艺术和形体语言的体现艺术。口语体现能力的基本规定是口齿清楚、语言流畅、音量适中、教学用语规范,有一定的启发性和生动性。形体语言的基本规定是自然大方，目光亲切，表情、手势自然,并