冀美版小学美术一年级上册《第七单元：海底世界》大单元整体教学设计（2025年新课标）.pdfVIP

冀美版小学美术一年级上册《第七单元:海底世界》

大单元整体教学设计（2025年新课标）

单元概述与需求分析

本单元教学设计立足于2025年新课程标准对艺术教育的核心要

求，聚焦小学美术学科核心素养的落地实践。新课标明确指出，低年级

艺术课程应以“感知与体验”为基础，强化“创意实践”能力培养，引

导学生通过艺术活动建立文化理解与审美自信。在一背景下，“海底

世界单元作为冀美版一年级上册的关键内容，承担着启蒙学生艺术

思维的重要使命。通过前期对省内多所小学的实地调研，发现当前低

年级美术教学普遍存在主题割裂、活动浅表化问题，学生对海洋生态

的认知多停留在碎片化形象层面，缺乏系统性艺术表达机会。尤其在

新课标强调的“跨学科主题学习”框架下，传统单课时教学难以支撑深

度学习目标，亟需通过大单元设计整合资源、优化路径。

学情分析显示，一年级学生处于形象思维主导阶段，好奇心旺盛

但注意力集中时间仅15-20分钟，对色彩和动态形象具有天然亲和力。

通过对三个试点班级共126名学生的前测观察，83.7%的学生能识别鲨

鱼、海豚等常见海洋生物轮廓，但仅28.4%能准确描述其形态特征；在

绘画表达中，76.2%的作品呈现高度模式化倾向，如千篇一律的“笑脸

鱼”造型，反映出想象力被程式化训练抑制的现状。更值得关注的是，

当代儿童通过电子屏幕接触海洋知识的比例高达91.5%,却普遍缺乏

真实触觉体验，导致艺术创作中质感表现薄弱。些数据揭示出深层

教学需求：必须构建具身化学习场景，将海洋主题转化为可触摸、可操

作的艺术实践，同时渗透生态文明教育，响应新课标“艺术与生活融

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合”的育人导向。

需求调研过程中，我们结合区域教研成果发现，现行教材中“海底

世界”单元存在三方面结构性不足：其一，课时安排零散，四课时内容

孤立呈现，未能形成“认知-表现-创造-应用的能力进阶链条；其二，

材料运用单一，过度依赖蜡笔涂色，忽视低龄儿童对综合材料的探索

需求；其三，评价维度扁平，侧重作品完成度而忽略创作过程中的思维

发展。针对些问题，本设计以新课标“任务群理念为指引，重新解

构单元目标体系。通过与科学、道德与法治学科教师的协同研讨，确认

本单元需达成三重需求：基础层面满足课标要求的“造型•表现能力

培养，发展层面实现“海洋生态保护意识启蒙，延伸层面探索“艺术

疗愈”功能在低龄儿童情绪管理中的应用。种需求分层既尊重儿童

认知规律，又为差异化教学提供依据，确保大单元设计兼具科学性与

操作性。

在课程资源适配方面，我们充分考虑城乡学校差异。调研显示，城

市学校虽有数字设备支持，但学生海洋体验真实感缺失；乡村学校虽

近水域，却缺乏专业艺术引导。因此设计强调“低成本高效益”原则，

例如利用废弃塑料瓶制作立体海洋场景，既解决材料获取难题，又践

行新课标“环保创意”理念。值得注意的是，2025年新课标新增“数

字艺术初体验”要求，本单元将适度引入AR卡片技术，但严格控制使

用时长在每课时5分钟内，避免技术喧宾夺主。种需求分析不是静

态结论，而是动态调整过程一一在单元启动前，教师需通过“海洋梦想

卡”活动收集学生个性化期待，如某校调查显示32.6%学生希望“画出

会发光的鱼，些鲜活诉求将成为教学微调的重要依据。

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单元教学目标设计

本单元教学目标体系严格遵循新课标“三维目标”升级版要求，将

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机融合，同时突出艺术学

科四大核心素养的贯通培养。在知识维度，我们确立“海洋生物形态认

知”基础目标，要求学生通过本单元学习能准确识别并命名至少8种

典型海洋生物（包括鱼类、贝类、藻类等），理解其基本结构特征如流

统型身体、鳍状肢等生物适应性特征。但目标设计并未止步于常识积

累，而是深度关联艺术表现需求一一学生需掌握“简化特征”方法论，

例如将海马弯曲的身体转化为连续S形线条，将珊瑚群落概括为大小

组合的块状色块。种知识转化过程特别注重避免科学知识的生硬移

植，而是通过“比一比”游戏引导学生发现：海星的五角星造型天然契

合美术中的对称构图，章鱼的触须运动轨迹暗合曲线韵律美，使科学

认知真正服务于艺术创造。

技能目标设计突破传统绘画技能训练