冀美版小学美术一年级下册《第五单元：我爱刷牙》大单元整体教学设计（2025年新课标）.pdfVIP

冀美版小学美术一年级下册《第五单元:我爰刷牙》

大单元整体教学设计（2025年新课标）

一、单元背景与需求分析

随着2025年新课程标准的全面实施，小学美术教育在核心素养导

向下更加注重跨学科融合与生活实践能力的培养。本单元设计立足于

儿童健康生活习惯养成的现实需求，深入分析当前一年级学生口腔卫

生意识薄弱的普遍现象。过前期区域教育调研数据显示，超过75%

的一年级新生存在刷牙频率不足、方法不规范等问题，这不仅影响其

身体健康，更反映出美育与健康教育割裂的现状。新课标明确要求美

术课程应“引导学生关注生活、表达情感、培养审美判断”，而“我爱

刷牙这一主题恰好能将美术创作与健康行为习惯有机整合，实现“以

美育促健康”的教育目标。在河北省多所小学的实地走访中，教师普遍

反映传统美术教学过于侧重技能训练，忽视生活情境创设，导致学生

作品缺乏真实情感表达。因此，本单元设计旨在破解这一教学困境，

过系统化、情境化的美术活动，帮助学生在绘画与手工制作中深化对

刷牙重要性的认知。

深入剖析教材编写意图，冀美版一年级下册第五单元以“我爱刷

牙”为核心，延续了低年级“生活美术的主线逻辑。该单元并非孤立

存在，而是与上册“我的小手”“健康饮食”等单元形成健康教育闭环，

体现新课标“螺旋上升的内容组织原则。值得注意的是，2025年新

课标特别强调“1-2年级应注重感知体验与习惯养成”，要求美术活动

设计必须符合儿童认知发展规律。结合教育部《儿童口腔健康教育指

导纲要》的最新精神，本单元需将抽象的健康知识转化为可操作的艺

1

术表达，避免说教式教学。在需求调研过程中，我们采用问卷与课堂观

察相结合的方式，覆盖省内12所城乡小学的360名一年级学生。数据

表明，仅28.6%的学生能准确描述正确刷牙步骤，而85%的儿童表示

“喜欢画画但很少画与牙齿相关的内容”。这种认知与兴趣的落差，恰

恰为美术教学提供了切入点一一过艺术创作弥补健康知识盲区，使

刷牙从被动任务转化为主动表达。

从社会价值维度审视，本单元承载着更深远的教育使命。近年来，

国家卫健委发布的《中国儿童口腔健康状况报告》指出，6-8岁儿童婚

齿患病率高达68.3%,早期干预迫在眉睫。美术作为情感教育的载体，

能有效激发儿童对口腔健康的内在认同。在石家庄某实验小学的预调

研中，当学生用彩泥制作“牙齿卫士模型后，课后刷牙打卡率提升至

92%,显著高于传统健康课的65%o这一现象印证了艺术体验对行为

养成的独特催化作用。同时，新课标“文化自信素养要求我们挖掘本

土元素，本设计特别融入河北民间剪纸中的“吉祥齿”纹样，将地域文

化传承与现代健康理念相融合。需求分析的结论清晰指向：必须构建

一个集认知建构、情感激发、行为引导于一体的美术教学单元，而非简

单的绘画技能训练。这既是落实新课标的必然要求，也是回应儿童真

实成长需求的教育创新。

二、单元教学目标体系构建

基于新课标“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理

解五大核心素养，本单元确立三维立体化教学目标体系。在知识与技

能维度，学生将掌握基本的造型表现方法，如运用点线面组合绘制牙

刷、牙齿等物象，理解色彩冷暖对比在健康主题中的象征意义。具体而

言，要求90%以上的学生能独立完成包含至少三种色彩搭配的刷牙场

2

景画，线条表现具有初步的流畅性与节奏感。更关键的是技能习得需

服务于健康认知一一过观察牙医提供的牙齿模型，学生能准确区分

门齿、臼齿的形态特征，并在作品中标注正确刷牙方向。这种知识迁移

设计，使美术技能不再悬浮于生活之上，而是成为理解健康行为的工

具。例如在“牙膏泡泡变变变活动中，学生用曲线表现泡沫动态时，

自然关联到“巴氏刷牙法的圆弧运动轨迹，实现美术语言与健康知识

的双重建构。

过程与方法目标聚焦探究式学习路径的创设。新课标强调“1-2年

级应以游戏化、体验式活动为主，因此本单元设计摒弃传统临摹教学，

采用“感知-想象-表达三阶递进模式。第一阶段过“牙齿小侦探

角色扮演，引导学生用放大镜观察牙齿模型，记录不同角度的形态特

征；第二阶段在“刷牙音乐会”中，借助水流声、牙刷摩擦声等多感官

刺激，激发学生对刷牙动作的联想创作；