冀美版小学美术三年级上册《第七单元：我有健康好身体》大单元整体教学设计（2025年新课标）.pdfVIP

冀美版小学美术三年级上册《第七单元:我有健康好

身体》大单元整体教学设计（2025年新课标）

1.需求分析

2025年新课程标准的颁布标志着基础教育进入深化素质教育的新

阶段，美术学科被赋予了培养学生核心素养的关键使命。新课标明确

指出，艺术教育需以“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四

大核心素养为引领，强调跨学科整合与生活化实践。在此背景下，健康

教育作为学生全发展的基石，亟需通过艺术载体实现情感内化与行

为引导。当前小学生普遍存在健康认知碎片化问题，调查显示超过80%

的三年级学生能识别“多运动有益健康等表层概念，却难以将健康理

念转化为持续的行为习惯。这一现象源于传统健康教育过于依赖说教

式灌输，缺乏情感共鸣与创造性表达路径。美术作为直观的情感表达

媒介，恰好能弥补这一短板，通过视觉艺术活动帮助学生建立具身化

认知。

针对冀美版教材第七单元主题定位，我们深入剖析了三年级学生

的身心发展特征。该年龄段儿童正处于皮亚杰认知理论中的具体运算

阶段初期，其思维特点表现为以形象思维为主导，对抽象概念的理解

需依托实物与情境。在美术能力方，学生已掌握基本线条与色彩运

用，但人体结构表现仍显稚拙，常见头大身小、动态僵硬等问题。健康

认知调查显示，某市三所小学的抽样数据表明，仅65%的学生能准确

描绘跑步时的人体姿态，反映出空间感知与动态捕捉能力的不足。这

种能力短板直接影响其通过艺术表达健康主题的深度，亟需在教学设

计中构建阶梯式训练体系。同时，新课标对“健康中国”战略的响应要

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求美术教育突破学科边界，将生理健康知识与艺术创作有机融合，避

免出现知识割裂现象。

本单元核心问题的界定源于真实教育场景的痛点挖掘。在前期课

堂观察中，教师普遍反映学生创作健康主题作品时存在三大困境：一

是将“健康”简单符号化为苹果、跑步图标等刻板意象；二是缺乏对健

康行为背后情感价值的体悟，作品呈现空洞说教感；三是小组协作中

难以将个人健康经验转化为集体创意。这些问题的本质在于教学设计

未能建立“认知一情感一行为”的完整闭环。例如某校公开课中，学生

绘制的“健康饮食主题画作中，蔬菜水果仅作为孤立元素堆砌，未体

现食物与身体活力的内在联系。这提示我们需要重构单元逻辑，使美

术创作成为健康理念内化的催化剂，而非单纯的结果呈现。通过需求

三角模型分析一一新课标政策要求、学生发展需求、学科本质特征一

一最终确立本单元需解决的核心矛盾：如何借助艺术实践将抽象健康

概念转化为可感知、可表达、可践行的生命体验。

2.方案构思

本单元教学设计以“具身认知理论为哲学根基，创造性提出“艺

体融通”教学理念。区别于传统美术课孤立训练技法的模式，我们构建

了“感知一创构一践行三维递进框架：首先引导学生通过身体律动激

活感官体验，继而转化为视觉符号进行艺术表达，最终将创作成果延

伸至日常生活实践。这种设计深度呼应新课标“做中学原则，使美术

课堂成为健康素养培育的实践场域。在单元整体架构上，摒弃了线性

知识点罗列的陈旧思路，采用主题螺旋式组织内容。以“我的健康身

体为原点，向外辐射出“动态之美“营养之彩“心灵之窗三个子

主题，每个子主题既独立成篇又互为支撑。例如“动态之美”侧重运动

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姿态的线条表现，“营养之彩”聚焦食物色彩的情感隐喻，“心灵之窗

则探索表情与情绪的关联，形成由外而内、由形到神的认知深化路径。

这种结构有效避免了知识碎片化，使学生在单元学习中构建起立体化

的健康认知网络。

单元创新点体现在三大突破性设计。其一，首创“健康艺术档案

袋评价载体，突破传统作品评价的单一维度。学生从单元起始即建立

个人档案，持续记录身体感知日记、创作草图迭代过程、健康行为打卡

照片等多元证据，期末形成包含艺术成果与行为改变的立体成长报告。

某实验校试点数据显示，该方式使学生健康行为坚持率提升40%,远

超单纯说教效果。其二，开发“跨学科健康剧场”实践模块，有机整合

体育、科学学科资源。在“运动姿态速写”课时中，邀请体育教师指导

动态热身，学生先体验跳绳、投篮等动作，再用炭笔捕捉肌肉张力变

化，最后将速写转化为连环画故事。这种沉浸式学习使人体结构知识

掌握度