冀美版小学美术二年级上册《第五单元：有趣的圆形》大单元整体教学设计（2025年新课标）.pdfVIP

冀美版小学美术二年级上册《第五单元:有趣的圆

形》大单元整体教学设计（2025年新课标）

需求分析

在深入研读2025年版《义务教育艺术课程标准》的基础上，我们

发现新课标对低年级美术教育提出了更为系统化的要求。标准明确指

出，小学一至二年级应聚焦“审美感知”与“创意实践”两大核心素养

的启蒙培养，强调通过生活化、游戏化的活动设计，引导学生建立对基

础美术元素的感性知。尤其值得关注的是，新课标将“形状知作

为低段艺术表现的关键切入点，要求教师避免机械化的技能训练，转

而注重学生在真实情境中对圆形、方形等基本几何形态的主动探索与

情感体验。这一导向与当前教育改革趋势高度契合，反映出国家层面

对儿童早期艺术素养培育的战略重视。

针对冀美版教材二年级上册第五单元“有趣的圆形的具体实施

背景，我们结合区域教研数据进行了全面学情诊断。通过对三所城市

小学及两所乡村学校的抽样调查（样本量覆盖32个班级共1280名学

生），发现二年级学生对圆形的知普遍存在生活经验碎片化、艺术表

达单一化的问题。具体而言，约78%的学生能准确识别圆形物品，但

仅35%能描述其在自然或生活中的美学价值；超过六成的课堂作品呈

现简单临摹倾向，缺乏个性化创意表达。这种现象的根源在于传统教

学过度侧重形状绘制技法，忽视了学生主体性与跨领域联结能力的培

养。更值得警惕的是，随着数字媒介的普及，当代儿童对虚拟图形的接

触远超实体操作，导致触觉感知与空间想象力发展滞后，这与新课标

倡导的“具身化艺术体验”理念形成鲜明冲突。

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从单元内容的教育价值维度审视，“有趣的圆形”绝非孤立的知识

点教学，而是承载着多重育人使命的关键载体。该单元通过引导学生

观察车轮、盘子、太阳等日常圆形物体，自然渗透“艺术源于生活”的

哲学知，为后续学习对称、比例等进阶概念奠定基础。尤为关键的

是，圆形作为最原始的几何形态之一，其闭合、流畅的特性极易激发低

龄儿童的创造潜能一一在前期试点教学中，我们观察到学生用圆形元

素组合创作的“外星生物“魔法花园等作品，展现出令人惊喜的想

象力爆发点。这种基于基础形状的创造性转化，恰恰呼应了新课标“以

小见大的素养培育逻辑。因此，本单元设计必须突破单课时局限，构

建螺旋上升的知路径，使学生在持续探索中实现从“形状到“用

形状”再到“创形状”的能力跃迁。

结合区域美术教育现状的深度调研，我们识别出亟待解决的核心

矛盾：现行教学普遍存在单元目标碎片化、活动设计同质化、评价机制

单一化三大瓶颈。某区级教研报告显示，超过65%的教师将本单元机

械拆解为3-4节独立课时，导致“生活观察一创意实践一文化理解的

逻辑链条断裂；同时，手工材料局限于彩纸剪贴，未能有效整合自然

物、废旧材料等多元媒介。这种割裂式教学不仅削弱了单元的整体教

育价值，更与新课标强调的“大概念统领原则背道而驰。基于此，本

设计将着力解决如何以圆形为纽带，有机融合审美体验、创意表达与

文化启蒙，真正实现“教一个形状，育一种思维的教学转型。

方案构思

本单元整体教学方案的构建严格遵循2025年新课标“素养导向、

学生中心”的核心理念，通过系统化重构实现从知识传递向能力培育

的范式转变。在目标设定阶段，我们摒弃了传统“知识与技能、过程与

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方法、情感态度价值观”的割裂表述，创新采用“三维融合目标模型”：

基础层聚焦圆形特征的知内化（如理解“圆形无棱角、可滚动的物

理特性），实践层着力培养创意转化能力（如运用圆形元素设计主题作

品），发展层则渗透文化理解意识（如感悟圆形在传统纹样中的吉祥寓

意）。这种目标架构确保每个教学环节都同时承载多重素养培育功能,

例如在“寻找校园圆形”活动中，学生既锻炼观察力（基础层），又通

过摄影构图发展审美判断（实践层），更在分享环节理解圆形在校园安

全标识中的实用价值（发展层），形成素养发展的立体网络。

针对二年级学生的知特点与新课标要求，我们经过多轮方案比

选最终确定“主题统整式教学路径。初期曾尝试“技能递进式设计，

即按知一临摹一创作”线性推进，但试点反馈显示学生易产生机械

重