英语教研组活动记录及总结范文.docxVIP

一、活动基本信息

活动主题：核心素养导向下的高中英语阅读教学策略优化与实践研讨

活动时间：本学期某周三下午

活动地点：学校第三会议室

参会人员：英语教研组全体教师（XX人）

主持人：教研组长XXX

记录人：XXX

二、活动背景与目标

为深入贯彻新课标理念，聚焦学生英语学科核心素养的培养，切实提升我校英语阅读教学的有效性与深度，本次教研组活动旨在结合近期教学实际，共同探讨在核心素养导向下如何优化阅读教学设计、创新教学方法、提升学生的批判性思维与文化意识。通过理论学习、案例分享与集体研讨，力求形成可操作性强的教学策略，为后续教学实践提供指导。

三、活动主要内容与过程

（一）理论学习与前沿动态分享

活动伊始，由XXX老师带领全体组员学习了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中关于“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”四大核心素养在阅读教学中的具体体现与要求。XXX老师结合相关文献，重点解读了“思维品质”的培养路径，强调阅读教学不应止步于信息获取，更要引导学生进行深层思考、逻辑推理与独立判断。老师们围绕“如何在日常阅读教学中渗透批判性思维训练”展开了初步的交流，普遍认为这是当前教学中需要加强的环节。

（二）集体备课：单元阅读课教学设计研讨

本次集体备课聚焦高一年级必修模块某单元的阅读课文（主题为“环境保护与可持续发展”）。主备人XXX老师首先阐述了自己的教学设计思路，包括教学目标的确立（知识目标、能力目标、素养目标）、教学重难点的分析、教学过程的整体框架（导入、文本解读、语言点处理、拓展延伸、总结作业）以及所采用的教学方法和预期使用的教学资源。

在研讨环节，老师们各抒己见，气氛热烈。XXX老师提出，在导入环节可以采用短视频或新闻图片的形式，更能激发学生的学习兴趣和对主题的关注；XXX老师则建议在文本解读部分，除了常规的略读、查读等技能训练外，可以设计一些具有思辨性的问题链，引导学生从不同角度理解文本内涵，例如“作者为何选择这个案例来阐述观点？”“如果我们是政策制定者，会如何平衡经济发展与环境保护？”等。针对学生词汇量不足影响阅读流畅性的问题，XXX老师分享了她在课前利用“词块预习法”帮助学生扫清部分障碍的经验，得到了大家的认同。经过充分讨论，教研组对该课的教学设计进行了优化，特别强化了思维活动的设计和学生主体性的发挥，并初步确定了教学方案。

（三）公开课评议与教学反思

活动前，教研组组织观摩了XXX老师执教的高二年级一堂阅读公开课，课题为“文学作品中的人物形象分析”。本次活动专门安排了评议环节。XXX老师首先就自己的教学设计理念、课堂实施过程中的亮点与不足进行了自我反思。随后，听课老师们本着实事求是、共同提高的原则，进行了坦诚的交流。大家一致认为，本节课教学设计新颖，能够引导学生深入文本，通过小组合作探究的方式分析人物性格特征及其形成原因，较好地体现了对学生思维品质的培养。同时，也提出了几点建设性意见：例如，在引导学生进行文本细读时，可以给予更具体的方法指导；小组讨论的时间分配可以更灵活一些，确保每个学生都有充分参与和表达的机会；课堂生成性资源的捕捉与利用方面还有提升空间。XXX老师认真听取了各位老师的意见，表示将在今后的教学中加以改进。通过公开课的评议与反思，老师们对如何在阅读教学中更好地落实核心素养目标有了更直观、更深刻的认识。

四、活动总结与反思

（一）主要成果

1.统一思想，明确方向：通过对新课标的再学习，进一步明确了核心素养导向下英语阅读教学的目标和方向，认识到培养学生思维能力和文化意识的重要性。

2.优化设计，提升实效：集体备课和公开课评议活动，有效促进了教师间的经验共享与专业对话，优化了阅读课的教学设计，为提升课堂教学质量奠定了基础。

3.聚焦问题，寻求突破：针对教学中存在的实际问题（如词汇教学、思维训练等）进行了探讨，并初步形成了一些具有操作性的解决思路和方法。

（二）存在不足与反思

1.理论学习的深度与广度有待加强：虽然进行了课标学习，但如何将理论更好地、更系统地转化为具体的教学行为，仍需进一步探索和实践。

2.对学生个体差异的关注需更细致：在教学设计和活动安排上，如何更精准地满足不同层次学生的需求，实现因材施教，仍是我们需要持续研究的课题。

3.教学成果的固化与推广机制尚不完善：优秀的教学设计和教学经验未能及时有效地进行整理、归档和推广，不利于成果的辐射和应用。

五、后续工作安排

1.深化主题研究：围绕“核心素养与英语阅读教学”这一主题，鼓励教师开展小课题研究或撰写教学论文、案例，将教研与科研相结合。

2.加强资源建设：组织教师整理、编写适合本校学生的阅读补充材料和词汇学习资