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智慧教学小学数学设计案例

一、案例背景

在当前教育信息化浪潮下，智慧教学正深刻改变着传统的教学模式。小学数学作为基础教育的核心学科，其抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，一直是教学的难点。智慧教学理念与技术的融入，为破解这一难题提供了新的路径。本案例以小学数学低年级《认识图形》一课为例，探讨如何在智慧教学理念指导下，通过教学设计的优化与信息技术的恰当运用，提升教学效能，促进学生核心素养的发展。

二、案例设计理念

本案例的设计秉持以下理念：

1.学生为本，精准施教：关注学生认知起点与个体差异，利用智慧手段捕捉学生学习过程中的真实数据，实现教学目标与策略的精准定位。

2.情境创设，激发兴趣：创设生动有趣、与生活紧密联系的教学情境，借助多媒体、互动技术等，将抽象的数学知识具象化、动态化，激发学生学习内驱力。

3.动手实践，深度参与：强调学生的亲身体验，设计丰富的操作活动，鼓励学生在“做中学”、“用中学”，引导学生主动建构知识。

4.思维引领，能力培养：不仅关注知识的传授，更注重数学思维方法的渗透，如观察、比较、抽象、概括等，培养学生的数学核心素养。

5.技术赋能，优化过程：将信息技术作为教学的有效辅助，而非简单替代，旨在优化教学环节，突破时空限制，提供个性化学习支持。

三、教学要素分析

（一）课题名称：认识图形（初步）

（二）授课年级：小学一年级

（三）课时：1课时

（四）教材分析：

本课是学生在小学阶段首次系统接触几何图形，主要认识长方形、正方形、圆形和三角形。教材通常提供生活中的实物图片，引导学生从中抽象出平面图形。这是后续学习更复杂图形、周长、面积等知识的基础，对培养学生的空间观念具有重要意义。

（五）学情分析：

一年级学生年龄小，注意力集中时间短，以具体形象思维为主。他们在日常生活中接触过大量立体实物，对“形”有初步的感性认识，但将实物的“形”与标准的几何图形建立联系，并进行准确辨识和命名，仍存在困难。他们好奇心强，乐于动手操作和参与游戏活动。部分学生可能在学前教育中接触过图形名称，但理解不够深入。

四、教学目标

（一）知识与技能：

1.通过观察、操作、比较等活动，初步认识长方形、正方形、圆形和三角形，知道它们的名称和基本特征。

2.能从具体物品中辨认出上述四种基本图形，并能用简单的图形进行拼组。

3.初步培养空间观念和初步的几何直观。

（二）过程与方法：

1.经历从具体实物中抽象出几何图形的过程，体验“具体—抽象—具体”的认知方法。

2.在操作、分类、比较等活动中，发展初步的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观：

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在小组活动中，培养合作意识和表达交流的能力。

3.体验学习数学的乐趣和成功的喜悦。

五、教学重难点

（一）教学重点：

初步认识长方形、正方形、圆形和三角形的名称及基本特征，能准确辨认。

（二）教学难点：

1.从具体实物中抽象出几何图形，理解平面图形是从立体物体的某个面抽象而来。

2.区分长方形和正方形的异同点。

六、教学准备

（一）教师准备：

智慧教室环境（含交互式电子白板、实物展台）、多媒体课件（PPT）、平板电脑（可选，用于互动反馈或小组活动）、各种形状的实物（如魔方、书本、钟表、三角尺、积木、圆形盘子等）、四种基本图形的模型卡片、彩色卡纸、剪刀、胶水。

（二）学生准备：

学具袋（内含不同形状的平面图形卡片、小棒、可拼插的图形积木）、练习本、铅笔、橡皮。

七、教学过程设计

（一）创设情境，激趣导入（约5分钟）

1.故事引入，唤醒经验：

*（课件出示：森林里要召开“图形宝宝”联欢会的情境图，背景中有各种包含基本图形的物体，如圆形的气球、方形的礼物盒、长方形的门等，但图形宝宝们都躲起来了。）

*师：小朋友们，今天森林里真热闹，图形宝宝们要开联欢会啦！可是，它们都害羞地躲到了我们生活中的物品里，你们能帮老师把它们找出来吗？

*引导学生观察图片，自由发言，说出自己看到的物品及其形状。

*师：看来大家都是火眼金睛！今天，我们就一起来认识这些可爱的“图形宝宝”。（板书课题：认识图形）

*设计意图：通过创设富有童趣的故事情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣，并自然地将学生的注意力引导到对“形”的关注上，唤醒其已有的生活经验。

（二）探究新知，认识图形（约20分钟）

1.摸一摸，初步感知“面”：

*师：（出示一个长方体盒子，如文具盒）老师这里有一个文具盒，它是什么样子的？（引导学生说出是“长长的”、“方方的”）现在，请小朋友们伸出小手，摸一摸它的这个面（教师示范摸一个平面），有什么感觉？