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产业与科技论坛2025年第24卷第3期

PBL+CBL教学法在外科护理学教学中的应用

口温耀兰张永学

胡晓静引

【内容摘要】目的：评价PBL(Problem-basedlearning）联合CBL(Case-basedlearning）教学模式在外科护理学教学中的应用效果。

方法：以安徽三联学院2022级115名护理本科专业学生为研究对象，采用随机分组对照研究的方法分为对照组（n

59例和观察组（n=56例），其中对照组用传统教学方法授课，观察组采用PBL结合CBL的教学方法授课，比较两组

学生的学习成绩及教学满意度效果。结果：观察组的理论考核成绩优于对照组，观察组的实践操作成绩亦优于对照

组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组学生对教学效果的满意度显著高于对照组，差异有统计学意义(P0.05)。

结论：PBL结合CBL教学模式在普外科护理临床教学中不仅可以提高学生的成绩和综合素质，还获得了较高的教学满

意度评价。

【关键词】CBL教学法;PBL教学法；外科护理；护理教学

【基金项目】本文为安徽省教育厅省级一般项目（编号：2023jyxm0898）研究成果。

【作者简介】温耀兰（1987.09一），女，安徽合肥人，安徽三联学院现代康养产业学院主治医师，硕士；研究方向：临床护理教育

胡晓静（1981.05一），女，安徽合肥人，安徽三联学院现代康养产业学院讲师，硕士；研究方向：药理、生药学

张永学（1980.02一），男，安徽合肥人，安徽三联学院现代康养产业学院讲师，硕士；研究方向：外科护理教育

护理学这门学科的专业性很强，学习内容也较多，因此对学生59名，其中男生12名，女生47名，年龄为18~23岁，平均

于护理专业的学生而言，学习任务也相对繁重[1]。随着医学的

不断进步，护理人员的整体素质在不断提高，既有过硬的专业

理论知识和很强的临床实践能力，又有很强的处理紧急危重事较两组数据的性别和年龄，差异无统计学意义（P0.05），具

件的应变能力[2]。为了顺应时代发展的要求，学校的护理教学有可比性。

方法也在不断地改进，以提高学生的整体素质水平，从而为医（二）方法。对照组采用以教师为主导的传统教学模式授

院培养更多高素质的护理人才[3]。传统的教学模式形式单一，课。采用小班教学的授课模式，教师通过多媒体课件和图片等

对医疗资源的利用度不高，也不能提升学生学习的兴趣，从而启发式教学进行知识的讲解，全面系统地讲解外科疾病的病

无法提高护理专业学生的实践操作能力。PBL（Problem一因、临床表现、治疗方式及护理措施等。

BasedLearning)教学模式以提问的方式引导学生自已动脑思观察组采用PBL结合CBL的教学模式授课，教学过程包

考，从而解决问题，改变了以往被动学习的模式，这既增强了学括五个阶段，分别为选择典型病例、设计教学目标、收集资料、

生学习的兴趣，也让学生加深了对所学知识的印象，提高了教小组讨论和提炼教学总结。第一阶段（选择典型病例）：教师

学的满意度[4]。CBL(Case-BasedLearming)教学模式是一种根据学生的知识掌握程度及学习能力，选择有典型代表性的临

以案例为中心的教学模式，选取典型的临床案例作为教学核床病例,有明确的病因、临床表现、护理诊断及护理措施等。第

心，详细讲述了案例的临床表现及辅助检查结果等，使得学生二阶段（设计教学目标）：教师根据外科护理学的教学大纲，针

能将书本的理论知识与临床实践相结合，大大地提高了教学效对典型的病例，设计难度适宜的问题。第三阶段（收集资料）：

率[5]。PBL结合CBL的教学模式，能各取其精华,以典型的临针对教师选择的病例及设计的问题，学生利用护理教材,从中

床案例为核心指导，设计难度适宜的问题，讲述临床案例的过国知网、万方数据库等自主查阅与外科临床护理相关的文献资

程能让学生对疾病的护理知识有更为直观的印象，让学生们能料。第四阶段（小组讨论）：学生自行分组，以组为单位进行讨

主动参与到学习中来，从而提高学习效率[]。本次研究以安徽论，鼓励学生们踊跃阐述自己的观点，教师对于学生的观点逐

一进行指导，这大大地提高了学生分析问题及解决问题的能

三联学院2022级的115名护理本科专业学生为研究对象，采

用随机对照的原则分为对照组和观察