采撷游戏之趣,酿造表达之蜜——观赵莉君、杨小艳老师《记一次游戏》习作课例评析.docxVIP

采撷游戏之趣,酿造表达之蜜

——观赵莉君、杨小艳老师《记一次游戏》习作课例评析

?作为一名三年级语文教师，我深知习作教学是块“难啃的骨头”。学生常常面临“无米下锅”的素材困境和“茶壶煮饺”的表达困境。有幸观摩了赵莉君和杨小艳两位老师关于四年级《记一次游戏》的同课异构课堂，我深受启发，也对如何在自己的三年级课堂上架设从“玩”到“写”的桥梁，有了更深的思考。??

一、观课收获：两种路径，一个核心

两位老师的课堂，如同为我们展示了两种引导孩子攀登“习作高峰”的路径图，风格迥异却内核相通。

赵莉君老师：任务驱动，架构清晰。赵老师的课如同一篇结构严谨的说明文。她从“唤醒记忆”入手，用经典游戏和课本链接，为学生搭建了广阔的素材库，体现了“趣寻游戏”的广度。随后，她以“明确要求”为核心，将习作这一宏大任务分解为“范围、顺序、内容、要求”等具体步骤，引导学生像拆解乐高一样拆解习作，降低了畏难情绪。最精彩的是，她引导学生进行“对比体验”（两次游戏）和“定向观察”（氛围、同学、心情），并巧妙链接前知（《陀螺》《一只窝囊的大老虎》），为学生提供了语言、动作、神态、心理等具体的描写“工具箱”。这种教学，重在构建习作的“骨架”与“血肉”，确保学生写得规范、写得丰满。

杨小艳老师：情感体验，聚焦细节。杨老师的课则像一首充满张力的散文。她摒弃传统游戏，以一个独特的“撕纸拼接”活动，精准地创造了一个情感波动线。她引导学生关注“一张纸的心情”，实则是关注自己的内心变化。她教授“分解动词”，正是将抽象的感受具象化为可操作的写作技巧。这种教学，重在开掘情感的“泉眼”与“溪流”，确保学生写得独特、写得真切。

两种路径启示我们：习作教学，既要赵老师般的“法度”，给学生以框架和技巧；也需杨老师般的“真情”，给学生以灵感和冲动。

二、对标反思：我的三年级习作教学何处去？

观课之余，我不断对标自己的三年级教学。三年级是习作的起步阶段，要求从写话过渡到写段、成篇。两位老师的课，为我指明了优化的方向：??????

1.“任务”需更具体，“支架”需更牢固。

赵老师的任务驱动法非常适合三年级。但在三年级，我的“任务”指令应更明确。例如，在观察同学反应时，不能只说“仔细观察”，而应给出“看看他笑得时候眼睛变成什么样了？”“他的动作跟平时有什么不一样？”这样的具体观察点。我要为学生提供更细化的“写作支架”，比如一个充满好词的“词汇百宝箱”，或一个“开头句式参考”。???

2.“体验”要更充分，“情绪”要被命名。

杨老师的情绪引导法直击三年级学生表达模糊的痛点。对于三年级孩子，他们的情绪体验丰富但词汇匮乏。今后组织活动时，我要像杨老师一样，不仅带他们玩，更要带他们“品味”情绪。玩完之后，要及时追问：“刚才你心里像有只什么在跳？”“你当时是兴奋得像要飞起来，还是紧张得像被冻住了？”帮助他们为模糊的感受找到准确的“名字”，并鼓励其运用到写作中。??????

3.“片段”练习是核心，“放大镜”式讲评是关键。

两位老师都聚焦片段练习，这非常符合课堂实际。对于三年级，我更应秉持“宁可写好一段，不要凑活一篇”的原则。讲评时，要使用“放大镜”，紧扣一两个训练重点（比如本节课的“动作分解”或“心情描写”），放大优秀片段中的闪光点，让所有学生知道“好”是什么样子，从而有样学样。?????

三、行动规划：为我的学生搭建“三步阶梯”

结合本次观课所得，我计划在三年级的活动习作教学中，为学生搭建如下“三步阶梯”：

1.第一步：游戏前——“预”设支架，储备弹药。

明确告知观察任务：“今天玩游戏，请大家当‘表情收集家’和‘动作捕捉师’。”

提供核心词汇单：如关于“笑”的词语（哈哈大笑、抿嘴一笑、笑弯了腰）。

2.第二步：游戏中——“浸”入体验，捕捉灵感。

在游戏间隙或结束后，立即开展“一分钟快问快答”，点燃思维火花：“你刚才最紧张的时候做了什么动作？”“你看到谁的表情最搞笑？”

?3.第三步：游戏后——“精”写片段，迁移运用。

?紧扣一个核心技巧进行练习，如“用一连串动作写出你接到花的瞬间”。

讲评时，展示优秀片段，并引导全班分析：“他哪里写得好？用了我们学的哪个方法？”

总之，此次观课让我深刻认识到，习作教学不是让学生凭空创造，而是引导他们将丰富的体验，通过有章法的思维加工，转化为生动的文字。在今后的教学中，我将努力成为学生“玩”与“写”之间的那个搭桥人，让写作成为一件有法可依、有情可抒的乐事。