《记一次游戏》观课心得与反思.docxVIP

《记一次游戏》观课心得与反思

今天听了赵老师和杨老师执教的四年级语文第六单元习作课《记一次游戏》，仿佛跟着学生重新体验了“玩中学写”的快乐，这两堂课既贴紧了小学生的认知特点，也给了我不少关于习作教学的实际启发，因为这是两节“落地又走心”的习作课。

??1.素材不是“想”出来的，是“玩”出来的

??习作课最愁学生“没东西写”，但赵老师用“击鼓传花”的真实游戏，把“素材”装在了学生的体验里：从传花时的“手忙脚乱”，到拿到花时的“心跳加速”，从同学“夸张的搞怪造型”到自己“不想当倒霉蛋”的小心思，学生的眼睛、耳朵、心里都装满了细节，这些不是老师“给”的，是学生在游戏里“长”出来的，写起来自然真实鲜活。杨老师这堂课把“习作”拆解成了学生够得着、愿意做的小任务，从而让“写”变成了“体验后的自然表达”，特别贴合四年级学生的学习节奏。

??2.方法不是“讲”出来的，是“引”出来的

??赵老师的方法指导全程“藏”在环节里：游戏前提醒“观察动作、神态”，是悄悄教“细节描写”；小组交流时用“传花时你怎么想”的问题，是引导“写心理活动”；动笔前梳理“游戏前—游戏中—游戏后”的顺序，是把“习作支架”拆成了学生能懂的“小步骤”。没有生硬的知识点，只有跟着体验走的“轻声提醒”，学生在“玩”的过程中就掌握了“把事写具体”的方法。把习作“揉”进游戏里，处处是“写的支架”

??杨老师用“情绪锚点”打开表达的话匣子。课一开始，杨老师就让学生“用一个词形容看到纸张的心情”，游戏中又引导记录“撕纸时的心情”，游戏后再梳理“心情变化”——从“愉悦”到“紧张”再到“后悔”“遗憾”，学生的情绪被一步步“锚定”下来。以往学生写“心情”常说“我很开心”，但这堂课里，学生能说出具体的情绪变化，这正是“写真实感受”的起点。

??3.兴趣不是“催”出来的，是“燃”起来的

??这两堂课的氛围都是“热而不闹”：视频导入唤起童年回忆，游戏环节充满笑声，小组交流时学生抢着分享，片段练习时低头动笔的专注……老师都没刻意“催写”，而是用“游戏的快乐”“表达的成就感”驱动学生主动写，尤其是学生愿意读自己的文字，这份“写作自信”比完美的段落更珍贵。???

听完这两堂课，我对照自己的教学，有两点值得改进：

??1.少“给素材”，多“造体验”

??我以往常给学生“范文素材”，但学生写出来的内容总有些“假大空”。其实像两位老师这样，用“10分钟小游戏”“校园小事观察”等真实体验，让学生先“经历”再“记录”，才能写出有温度的文字。后续可以尝试：每堂习作课前设计1个“小小的体验活动”，争取让素材从“生活里”来。

?2.少“讲方法”，多“搭支架”

?我之前会把“记叙文六要素”“细节描写技巧”直接讲给学生，但学生往往“听得懂、用不上”。赵老师的“支架式引导”更实用：比如用“你看到了什么？听到了什么？心里怎么想？”的问题，帮学生打开思路；用“游戏前/中/后”的时间段，帮学生理清顺序。后续可以把方法拆成“小问题、小步骤”，让学生在“回答、梳理”中自然掌握。用“细节拆解”教学生“把事写具体”。杨老师没讲“细节描写”的概念，而是用“动作拆分”帮学生落地：把“撕纸”拆解成“（?）地捏、（?）地拽、（??）地拉”，引导学生关注动作的“状态、力度、方向”；同时要求“写出自己和别人的做法”，既避免了内容单薄，也让学生学会观察场景里的互动。这种“把大动作拆成小动作”的方法，学生一学就会，写出来的内容自然生动。

??3.少“评优劣”，多“夸真实”

??我以往评价习作时，总盯着“语句通顺、结构完整”，容易忽略学生的“真实表达”。其实像学生写“不是传花，是扔花”，这种孩子气的语言恰恰是最生动的。后续评价可以多关注“有没有写出自己的真实感受”，哪怕只有一句“我手心都出汗了”，也及时肯定，先让学生“敢写”，再慢慢“写好”。

?这两堂《记一次游戏》的习作教学，让我明白：习作课不用复杂，只要贴着学生的“体验”和“兴趣”走，就能让学生从“怕写”变成“想写”，就会自己的经历说清楚、写下来。