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沉浸式习作课启示：从游戏体验到文字绽放

有幸观摩名师工作室成员赵莉君老师执教的《记一次游戏》习作课，整节课如春风化雨，既有教师匠心独运的巧妙引导，又充盈着学生真实自然的情感表达，令人耳目一新，启思深远，让我在观课中深受触动，获益良多。

“如何让学生在习作课上真正‘有话可说、有情可抒’”一直是困扰我的难题。赵莉君老师的这堂课，恰似为我打开了一扇通往高效习作教学的窗。课堂上，学生们热情高涨、踊跃参与，无论是观看游戏视频时的会心一笑，还是参与击鼓传花游戏时的全情投入，他们都能从自身真实经历出发，大胆表达内心感受。我深切体会到，赵老师不仅是知识的传授者，更是学生表达欲望的点燃者、生活热爱的唤醒者。这种“润物细无声”的教学艺术，正是我在教学之路上需要不断修炼的核心能力。?

?一、细品亮点，解码高效课堂??

1.唤醒生活记忆，让习作扎“根”

赵老师以“游戏”为习作切入点，巧妙播放《老鹰抓小鸡》经典游戏视频，瞬间唤醒了学生的童年记忆。这种将习作主题与学生生活体验深度绑定的设计，让课堂氛围轻松愉悦，学生们自然而然地打开话匣子，纷纷列举“木头人、丢手绢、鬼抓人”等熟悉的游戏，为后续写作积累了鲜活而丰富的素材。这让我们明白，习作本不应是“无源之水、无本之木”，唯有扎根生活土壤，才能让文字绽放真情实感。???

2.创设沉浸体验，让细节立“形”

课堂并未停留在口头讨论层面，赵老师顺势组织学生现场体验“击鼓传花”游戏。她将写作要求与游戏过程无缝融合，通过精准提问引导学生聚焦细节：“传花时的手部动作、面部神态是怎样的？”“音乐骤停时，你的心跳和心情有何变化？”“接到花球的瞬间，是紧张、惊喜还是忐忑？”这种沉浸式教学让学生亲历其境，从被动倾听变为主动感知，细节描写的灵感也在体验中自然迸发。同时，赵老师的温馨提示为学生搭建了观察支架，让他们学会在体验中捕捉关键信息，为写作筑牢基础。?

?3.细化任务层级，让学习循“序”

?整堂课以“唤醒记忆—明确要求—体验游戏—小组交流—总结写法”为清晰脉络，四个任务环环相扣、层层深入。每个任务都有明确的目标导向和可操作步骤，学生在逐步完成任务的过程中，既积累了素材，又掌握了方法。尤其是小组交流环节，“分享游戏感受”的话题设计，让学生在思维碰撞中拓展表达角度，为写作注入多元灵感。这种任务驱动式教学，既提升了课堂效率，又培养了学生的合作意识与表达能力，尽显教学设计的匠心。??

4.提炼写法要领，让表达依“法”

在学生充分体验与交流之后，赵老师顺势引导大家回顾核心写作方法——“按顺序叙事、抓细节刻画、抒真情实感”，并鼓励学生将这些方法即时运用到习作中，实现“学—思—用”的闭环。这种“以体验为基础、以方法为支撑”的教学模式，让学生在实践中理解写法、掌握技巧，真正达成了“乐写、会写”的习作教学目标。????

二、对标反思，明晰奋进方向

?1.深耕生活沃土，让习作言之有物??

?习作根植于生活，唯有真实体验方能孕育真情实感。我们是学生成长路上的“唤醒者”与“引路人”，精心设计贴近其生活经验的实践活动——如实物观察、情境再现、亲身体验等，引导学生在真实情境中捕捉生动素材，让写作不再是无源之水，而是生活流淌出的自然表达。

??2.聚焦细节描摹，让文字绘声绘色??

??细节，是文章的灵魂所在。可以借鉴赵老师“多维观察、层层拆解”的教学智慧，从动作的细微变化、神态的瞬息流转，到语言的个性表达、心理的起伏波动，引导学生学会捕捉生活中的“微光”。通过精准设问、范例引路，助力学生用细腻笔触勾勒画面，让文字真正“活”起来。

??3.精设任务阶梯，让学习拾级而上??

??面对复杂的习作任务，学生常望而生畏。我们也可以尝试“任务驱动、层层递进”的设计思路，将宏大目标拆解为具体可感的小任务，搭建清晰的学习阶梯。让学生在“做中学、学中悟、写中升”的循环中稳步前行，逐步建立写作自信，实现从被动接受到主动探究的转变，真正走向高效而有深度的学习。

赵莉君老师的《记一次游戏》习作课令我深受启发：真正优质的写作课堂，不仅是唤醒学生生活体验的场域，更是激发表达欲望的摇篮，是涵养语文素养的园地。未来，我将带着此次观课的感悟与思索，努力让自己的课堂成为滋养生命成长的沃土，让每一位学生都能在写作的天地中自由驰骋，绽放属于自己的光芒。