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《记一次游戏》习作教学同课异构观课反思

近日，我十分荣幸的观摩了我校名师工作室赵莉君和杨小艳两位老师执教的《记一次游戏》习作课。这两堂课虽然风格各异，却让我看到了语文习作课堂中“玩中学、学中写”的生动模样，也感受到了习作教学的巧思与温度。

一、课堂：让“游戏”成为写作的“活素材”

两位老师都没有直接讲“怎么写”，而是先带着学生亲身参与游戏。赵老师播放了本班学生玩游戏的视频，引导学生分享当时玩游戏时的心情。随后，宣布开展“击鼓传花”的游戏，让学生感受游戏前班级的氛围、观察同学的反应并体悟自己的心情。在第一轮游戏中，让学生沉浸式体验游戏。游戏结束后，赵老师抛出一系列问题：在游戏中，你看到大家是怎么传球的？当花球传到你时，你是怎么想的，怎么做的？当音乐停了，你看到了什么，听到了什么？当你接到花球时，内心有什么感受？给学生充分的思考和交流时间后，又开展了第二次游戏。这次游戏结束后，赵老师再次提问：两次游戏中，那个瞬间让你印象最深刻？谈谈你参与这次游戏的感受。

而杨老师的“纸张大作战”游戏，更是充满悬念与惊喜。从游戏开始的设置悬念，到同桌合作撕纸，再到最后同桌一起将纸恢复原状。这一系列环节让学生的心情如同坐过山车一般，从开心到吃惊，再到自豪或懊悔、遗憾，就连在座的听课老师也随着游戏进程情绪起伏不定。

这种“沉浸式体验”的教学方式，不仅让学生尽情享受游戏的快乐，更有效解决了学生写作时无话可说，无情可抒的难题。当学生亲身经历了游戏前的期待、游戏中的慌乱以及游戏后的遗憾，他们笔下流淌出的便不再是空洞的词汇，而是能直接落到笔尖的真实感受。

二、引导：把“感受”拆成“可写的细节”

两位老师都擅长把模糊的体验细致拆解成具体的写作要点。赵老师采用“游戏前-游戏中-游戏后”的框架，引导学生关注游戏中的“紧张氛围”“同学的反应”；并适时留给学生充足的时间去记录、真切感受自己当下的心理状态，帮学生锁定写作中“最精彩的部分”。

杨老师则更为细致入微，她把“撕纸”动作拆解为：（）地捏、（?）地拽、（）地拉、（?）地扯，将“心情”具象化成“纳闷、充满期待、兴奋、后悔、得意”等关键词，还让学生用一两个词语来形容当下的心情。这一系列做法，相当于把“怎么写”巧妙得藏在了游戏后的交流之中。

两位老师都没有枯燥的去讲解写作技巧，而是让学生在互动交流中自然而然学会了“写具体、写真实”。

三、启发：习作课该是“有温度的表达”

最令我动容的，是课堂中所蕴含的“人文味”。赵老师用冰心的话引入“童年在游戏中度过”，最后落脚“我手写我心，小手绘童年”；杨老师通过“拼回纸张”的环节，引导学生思考“做事不能只图快乐”。

这两堂课不再仅仅是传授学生“写一篇作文”的技巧，更是教学生记录自己的生活与情绪。当写作与“我的感受”“我的成长”紧密相连，文字便有了温度，学生也不再会觉得“写作文是一项任务”。

听完这两堂课，我深刻体会到：一堂优秀的习作课，就是让学生“玩得开心，写得真切”。老师只需要搭建一个“体验的舞台”，学生便能长出“表达的翅膀”，在写作的天空中自由翱翔。