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高职高专大学英语阅读课读前活动策略探讨

高职高专大学英语阅读课读前活动策略探讨

摘要：随着高职高专教育改革的深化，英语教学需更贴合职业发展与学生实际需求。阅读作为英语学习核心技能之一，其教学效果直接影响学生语言应用能力和专业素养提升。读前活动作为阅读教学的起始环节，在激发学习兴趣、激活背景知识、培养阅读策略等方面具有重要作用。本文探讨了高职高专大学英语阅读课读前活动的理论依据与实践策略，结合具体案例与效果分析，旨在为高职高专英语阅读教学提供有效的读前活动方案，提升阅读教学质量。

关键词：高职高专；大学英语；阅读课；读前活动；策略探讨

一、引言

高职高专教育的核心目标是培养具备专业技能和职业素养的高素质技术人才，而英语作为国际交流的重要工具，其教学需紧密服务于学生的职业发展需求。然而，当前高职高专学生在英语学习中普遍存在基础参差不齐、学习动力不足、阅读能力薄弱等问题，严重制约了英语教学效果的提升。其中，阅读作为英语学习的核心技能之一，不仅关系到学生语言综合运用能力的培养，也直接影响到其在职场环境中跨文化沟通和专业文献阅读的能力。

阅读教学的有效性依赖于科学的课程设计和教学方法，而读前活动作为阅读教学的起始环节，扮演着关键角色。读前活动能够激发学生的学习兴趣，激活已有的背景知识，帮助学习者建立与文本内容的关联，同时培养预测、推理等高级阅读策略，从而降低阅读难度，提升阅读效率。针对高职高专学生的特点（如学习动机以实用为主、基础相对薄弱等），探索适合其需求的读前活动策略，具有重要的现实意义和实践价值。

二、读前活动理论依据

读前活动的设计与应用并非无迹可寻，其背后有着坚实的理论基础支撑。从教育理论角度分析，建构主义理论、认知心理学理论及交际教学法理念等为读前活动的开展提供了科学的理论指导。

1.建构主义理论视角

建构主义认为，知识不是由教师单向传递给学生，而是学生通过与环境的互动、自主构建形成的。读前活动符合这一理论要求——它鼓励学生主动参与，通过问题引导、小组讨论等形式，激活自身已有的知识与经验，进而与即将阅读的文本内容进行关联，实现知识的主动建构。例如，当学生围绕某一专业主题开展读前讨论时，他们会在交流中整合自身对该领域的认知，为后续阅读搭建“认知支架”，使阅读过程成为知识拓展的过程。

2.认知心理学理论视角

认知心理学强调人类认知过程的规律，读前活动有助于优化学生的认知负荷。通过读前活动，学生可以在正式阅读前集中注意力，将认知资源指向文本内容，减少无关信息的干扰；同时，预读文本主题、背景知识等，能帮助学生建立“预期框架”，降低阅读时的认知压力，提升阅读效率。例如，通过图片、短视频等直观形式呈现阅读主题，能快速吸引学生注意力，并帮助他们形成初步的认知图式，为后续深度阅读奠定基础。

3.交际教学法理念视角

交际教学法主张语言学习应服务于真实交际需求，读前活动同样注重学生的参与性与互动性。通过小组讨论、角色扮演等形式的读前活动，学生能在模拟的真实语境中练习语言表达，同时激活与主题相关的交际策略，为后续阅读中理解文本所承载的交际意图做好准备。例如，在阅读前开展与专业场景相关的角色扮演活动，能让学生提前熟悉阅读文本中的交际情境，增强阅读时的代入感。

三、高职高专英语阅读课读前活动具体策略

基于上述理论依据，结合高职高专学生的实际情况，以下是几种可行的读前活动策略，并辅以具体实施方法与案例说明。

1.问题导向式读前活动

问题导向是读前活动最常见且有效的方式之一，其核心是通过设计针对性问题，引导学生主动思考，明确阅读目标。

-实施方法：教师可根据阅读材料的主题、结构设计问题链，涵盖“是什么”“为什么”“怎么样”等维度。例如，阅读一篇关于“智能制造”的文章前，可设计以下问题：“Whatissmartmanufacturing?Whyisitimportantformodernindustry?Howdoesitchangetraditionalproductionprocesses?”学生带着这些问题阅读时，会更有方向感，能主动寻找答案，提升阅读专注度。

-案例：某高职高专机械类专业班级，教师在阅读一篇关于“工业机器人技术应用”的课文前，设计了“问题导学卡”。卡片上包含5个问题，学生分组讨论后，再独立阅读课文，最终通过回答问题完成学习任务。结果显示，学生阅读时注意力更集中，课后测验中关于主旨大意、细节理解的题目正确率较未使用该策略时提升了12%。

2.话题讨论与小组合作式读前活动

话题讨论与小组合作能激活学生的背景知识，促